برنامج مقترح لعلاج أخطاء الطلاب المعلمين المتخصصين في اللغة العربية

في كلية التربية في الفيوم.

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

إعداد:

الدكتور / عبد الرحمن كامل عبد الرحمن محمود

استاذ المناهج وطرق تدريس اللغة العربية المساعد في

كلية التربية في الفيوم ــ جامعة الفيوم.

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

مقدمة:

كليات التربية في مصر منوطة بإعداد المعلم، وبصدور القرار الوزاري رقم 966 لسنة 1988م. بشأن إنشاء شعبة لإعداد معلم التعليم الابتدائي في كليات التربية أصبحت كليات التربية تعد معلمي المرحلة الابتدائية جنبًا إلى جنب مع معلمي المرحلتين الإعدادية والثانوية.

وبرغم أهمية إعداد المعلم في عملية تطوير التعليم فإنه يغلب على إعداده الطابع الشكلي مما أدى إلى معاناة حقيقية لخريج تلك المؤسسات بالشعور بالفجوة بين إعداده الأكاديمي الهش الذي يفتقر في كثير من الأحيان إلى امتلاك أساسيات مادة التخصص - وما يواجهه في حياته العملية من مواقف ومستجدات (أنظر الدراسات:(35) ، (40) ، (41) ، (43) ، (39) ، (30) ، (32 ) ) .

وإذا كان معلم اللغة العربية - بصفة خاصة- الركيزة الأساسية في الميدان التعليمي، لأنه يعلم اللغة التي يمر بها يتم تعليم المواد الدراسية الأخرى، فإن من أساسيات إعداده أكاديميًا أن يكون قادرًا على رسم الحروف رسمًا صحيحًا، وإلا اضطربت الرموز، واستحالت قراءتها، وأن يكون قادرًا على كتابة الكلمات بالطريقة التي اتفق عليها أهل اللغة، وإلا تعذرت ترجمتها إلى مدلولاتها، وأن يكون قادرًا على اختيار الكلمات، ووضعها في نظام خاص، وإلا استحال فهم المعاني والأفكار التي تشتمل عليها، ومن ثم تبدو أهمية اللغة، وأنها غير قاصرة على تعلم الهجاء والخط، بل تشمل القدرة على التعبير عن المعاني والأفكار تعبيرًا منطوقًا أو مكتوبا ً، وتعتبر الكتابة بصفة خاصة هي المرآة التي تظهر فيها كل عناصر القدرة اللغوية لدى الفرد، وهي