المقياس الذي لا يخطئ في تحديد القدرات الفكرية واللغوية لأفراده. (24: 20) [1] ، (11: 153 - 154) ، (8: 76) ، (26: 141 - 152) .

ولكن واقع إعداد معلم اللغة العربية في كليات التربية فيه كثير من السلبيات والمشكلات منها ما يأتي:

أ- أخفقت كليات التربية حتى الآن في جذب المتفوقين من الطلاب لشعبة اللغة العربية (27: 62) . بل عدم رغبة كثير من الطلاب في دراسة هذا النوع من التخصص، وفي مهنة التعليم ذاتها.

ب- يوجد خلل في نظام القبول، مما يتطلب إعادة النظر في الأسس التي يتم بموجبها قبول طلاب شعبة اللغة العربية في كليات التربية. (15) .

جـ- قصور برامج الإعداد الحالية عن تزويد طالب اللغة العربية بمهارات التعلم الذاتي، مما يجعله غير قادر على متابعة التغيرات التي تطرأ عل محتويات المنهج نتيجة للتقدم العلمي والتقني في العصر الحديث.

د- سوء توزيع المواد التربوية على الفرق الدراسية الأربع، وتكثفها في الفرقتين الأخيرتين على النحو الذي تبينه اللائحة الداخلية وخطة الدراسة والامتحان [2] لطلاب اللغة العربية - شعبة التعليم الابتدائي - في كلية التربية في الفيوم، ويبينه الجدول رقم (1) الآتي:

جدول رقم (1)

توزيع ساعات المقررات على الفرق الدراسية الأربع لطلاب اللغة العربية (شعبة التعليم الابتدائي) في كلية التربية في الفيوم.

الفرقة ... ساعات المقررات ... النسبة المئوية [3] للساعات التربوية

التخصصية ... التربوية ... المجموع

الأولى ... 46 ... .54 %

الثانية ... 44 ... .14 %

الثالثة ... 33 ... .07 %

الرابعة ... 33 ... .74 %

(1) (يشير الرقم الأول إلى رقم المرجع وفقًا لترتيبه أبجديًا في المراجع في نهاية هذا البحث، ويشير الرقم الثاني إلى رقم الصفحة في المرجع.

(2) (*) الصادرة بالقرار الوزاري رقم 1045 لسنة 1995م. في 26/ 7/1995م.

(3) (**) النسبة المئوية للساعات التربوية من المجموع الكلي للساعات التي يدرسها الطالب في كل فرقة.