أظهرت نتائج البحث ان متوسط درجات أفراد العينة في اختبار التفكير الناقد أعلى من الوسط الفرضي ومعنى ذلك ان عينة البحث تتمتع بمستوى متوسط من التفكير الناقد.

ومن خلال ملاحظة نتائج البحث نجد ان هذه النتيجة تتفق مع نتائج البحوث والدراسات ومنها دراسة ماينز Mines 1980 التي أظهرت ان القدرة على التفكير الناقد تزداد بازدياد الأداء العقلي. كما اتفقت هذه النتيجة مع دراسة هاند فيلد Hand field 1980 التي أكدت على وجود ارتباط بين التفكير الناقد والقدرة الذكائية المتمثلة في حل المشكلات

بينما اختلفت نتائج البحث مع دراسة كيم Kim 1998 التي أظهرت عدم وجود فروق ذو دلالة إحصائية لدى الطالبات في تطور التفكير الناقد وتوظيفه في حل المشكلات. ... (المقدادي، 2000، 39)

وبهذا أثبتت نتائج البحث أن التفكير الناقد العالي والمتوسط يرتبط وبشكل كبير مع الأداء العقلي المتمثل في حل المشكلات وهذا ما أشار إليه ستريب Streib 1993 ان هناك علاقة بين التفكير الناقد وحل المشكلات. (السرور، 1998، 281 - 282) وهذا ما أكده المقدادي 2002 إلى ان التفكير الناقد يساعد المتعلمين على استخدام وممارسة التفكير مثل الأداء العقلي المتمثل بحل المشكلات.

كما أكد الزغلول أن نتائج العديد من الدراسات أشارت إلى وجود علاقة ايجابية قوية بين التفكير الناقد والأداء العقلي المتمثل بالذكاء وحل المشكلات تراوحت قيمتها الإحصائية بين ... (25 , 0 - 75 , 0) وهذا ما أشار إليه جيلفورد في ان بعض المهارات المتضمنة في قدرات الذكاء كالإحساس بالمشكلات والقدرة على الاستدلال والتنظيم والتقويم هي مشابهة لتلك التي يتضمنها التفكير الناقد. ومن هنا يمكن القول ان التفكير الناقد يتدخل مع تفكير حل المشكلة إذ ان الأداء العقلي في حل المشكلات يتطلب من الفرد الحكم بصورة موضوعية على الحلول التي يصل إليها والمقارنة أو الموازنة بين هذه الحلول من حيث مدى مناسبتها للمشكلة، وبالتالي اتخاذ القرارات المناسبة حيال تلك الحلول. وبهذا يمكن الاستنتاج بان التفكير الناقد يشكل خطوة هامة من خطوات أسلوب حل المشكلة. (الزغلول، 2002، 302)

أما فيما يتعلق بعلاقة التفكير الناقد بالتخصص الدراسي، فقد تباينت النتائج في هذا المجال رغم قلة الدراسات المتعلقة به، فدراسة هند الحموري ومحمود الوهر أظهرت عدم وجود اثر لفرع الدراسة في المرحلة الثانوية مع التفكير الناقد وقد اتفقت نتائج البحث مع دراسة