الحموري ومحمود، بينما اختلفت مع دراسة الكيلاني التي أشارت إلى وجود اثر ذي دلالة احصائة لصالح فرع الدراسة العلمي.

وبالنسبة لعلاقة التفكير الناقد بالجنس فقد اتفقت نتائج البحث مع دراسة رايت Wright 1988 التي أظهرت عدم وجود اثر للجنس في القدرة على التفكير الناقد، بينما اختلفت النتائج مع دراسة جولد بيرج Goldbergr 1991 التي أظهرت ان أداء الإناث في التفكير الناقد كان أفضل من أداء الذكور. وهذا ما توصلت له دراسة حمادنة ان أداء الإناث على الاختبار الكلي للتفكير الناقد كان أفضل من أداء الذكور، وان الفروق بين الجنسين كانت معنوية. ... (الحموري ومحمود، 1998، 114)

استنادا إلى ما ظهر من نتائج البحث استنتج الباحث ما يأتي:

1.ارتفاع مستوى القدرة على التفكير الناقد لدى طلبة الصف الرابع الإعدادي.

2.وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين التفكير الناقد (العالي / المتوسط) والأداء العقلي لدى طلبة الصف الرابع الإعدادي وتبين ان مستوى التفكير الناقد كلما كان مرتفعا كلما دل على ان الأداء العقلي للأفراد بمستوى أفضل.

3.عدم وجود علاقة دالة بين التفكير الناقد الواطئ والأداء العقلي المتمثل في حل المشكلات.

1.ضرورة الاهتمام بإعداد المدرسين نظريا وعمليا من خلال الاهتمام بمناهج إعداد المدرسين في الكليات بما يلائم عملهم في المدارس الإعدادية بحيث تحتوى على مهارات التفكير الناقد.

2.ضرورة إتباع المدرسين في المدارس الاعداية طرائق وأساليب تدريس تثير مهارات التفكير الناقد.

3.ضرورة إدخال برامج تعليم التفكير وبخاصة مهارات التفكير الناقد من مناهج وأنشطة في المدارس الإعدادية وذلك لإكساب الطلبة تلك المهارات.

1.إجراء دراسات تجريبية يتم من خلالها إعداد برامج تدريبية لرفع مستوى التفكير الناقد لدى بعض الطلبة ذوي التفكير الناقد الواطئ.