في هذا السياق يذكر الباحث"ماك جوناجل"McGonagle (1998) لكي يأخذ أبنائنا مكانهم في عالم اليوم لا يكفي أن يتعلموا التقنية بل لابد من تفعيلها فهم بحاجة لتنمية حماسهم نحو الكتب والمطالعة والحصول على المعلومات من مصادرها ، أن ذلك يدربهم ليصنعوا قرارات مدعومة بالمعلومات ، وليتمكنوا من ذلك لابد من تهيئة مكتبة مدرسية . (بروفي ، 2006م 1427هـ: 53 )

وفي المملكة العربية السعودية ركز المسئولون عن التعليم العام على هذا الجانب حيث تم دمج المكتبة مع مصادر التعلم وزودت بالأجهزة الإلكترونية لتساهم في تفعيل العملية التعليمية . وأطلق عليها مسمى مراكز مصادر التعلم . وحددت مهام المختص في مراكز مصادر التعلم بثلاثة أنواع من المهام: إدارية وفنية ومهام تربوية وتعليمية . كما وضعت مواصفات لتلك المراكز وصنفت التجهيزات التي توفرها الوزارة لمراكز مصادر التعلم . و في تعليم البنات في المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض بلغ عدد مراكز مصادر التعلم تسع مراكز يوضحها الجدول رقم (1) ( وزارة التربية والتعليم ، مركز التقنيات التربوية)

جدول رقم (1 ) يبين المدارس الابتدائية التي فيها مركز مصادر تعلم

م ... اسم المدرسة ... مكتب الإشراف التابعة له

1 ... ب74 ... الوسط - العليا

2 ... ب123 ... الوسط - الربوة

3 ... ب208 ... البديعة - العريجا

4 ... ب131 ... الخزان -الرحمانية

5 ... ب232 ... البديعة - طويق

6 ... ب246 ... البديعة - العريجا

7 ... ب250 ... الوسط - العليا

8 ... ب256 ... الروابي - الريان

9 ... ب ت ق 14 ... الشمال - النخيل

... من منطلق هذا التطور عمدت الدراسة إلى التعرف على واقع المكتبة المدرسية في المدارس الابتدائية في مدينة الرياض وتحديد الاحتياج لتتمكن المكتبة من القيام بدورها الفاعل المأمول في ظل التقدم التقني .

أهداف الدراسة:

تهدف هذه الدراسة إلى تقديم تصور لاحتياج المكتبة الالكترونية في المدرسة الابتدائية من خلال تحقيق الأهداف التالية: