* الفرق دال عند مستوى 05 ,0

** 1، 3 رمزي المجوعة التجريبية القبلية والبعدية على الترتيب، 2، 4رمزي المجوعة الضابطة القبلية والبعدية على الترتيب.

ويتضح من التحليل وجود فروق لها دلالة إحصائية بين النتيجة الأولى (التجريبية القبلي) والثانية (الضابطة القبلي) لصالح المجموعة الضابطة، وهذا يؤكد النتيجة السابقة الخاصة بالمرونة حيث وجد أن المجموعة الضابطة قد بدأت التجربة بمستوى أفضل من المجموعة التجريبية. أما نتيجتي المجموعة التجريبية فقد كان الفرق لصالح الاختبار البعدي مما يدل على نمو المرونة أيضًا لدى أفراد المجموعة التجريبية ، أما المجموعة الضابطة فإنه لا يوجد فروق لها دلالة إحصائية بين النتيجتين، مما يدل على أن طريقة التدريس القديمة لا تنمي المرونة بدرجة يمكن أن تظهر ويكون لها دلالة إحصائية.

وللإجابة عن السؤال الثالث وهو:"ما أثر تدريس وحدة من كتاب العلوم للصف الأول المتوسط بطريقة التدريس المقترحة على تنمية الأصالة لدى أفراد العينة ؟"

أجري تحليل التباين الأحادي على متغير الأصالة لكل من المجموعتين ( تجريبية قياس قبلي وبعدي وضابطة قياس قبلي وبعدي) ، وكانت نتائجه على النحو التالي:

جدول رقم (8) : نتائج تحليل التباين لمتغير الأصالة

الفرق ... مجموع المربعات ... درجات الحرية ... متوسط المربعات ... قيمة ف ... الدلالة

بين المجموعات ... 199616.1 ... 3 ... 66538.70

داخل المجموعات ... 2125781 ... 296 ... 10628.91 ... 6.260 ... 0.000

المجموع ... 2325398 ... 299

*دالة عند مستوى 01 ,0

و يتضح من الجدول وجود فروق لها دلالة إحصائية بين النتائج الأربع، ولمعرفة مصدر هذا الفرق أجرى تحليلا بعديا حيث استخدم اختبار شيفيه للكشف عن دلالة الفروق بين القياسات الأربع ، وكانت نتائجه كما في الجدول التالي: