جدول رقم (9) نتائج تحليل اختبار شيفيه للكشف عن الفروق بين متوسطات القياسات الأربع لمتغير الأصالة

المجموعة الأولى ... المجموعة الثانية ... متوسط الفرق ... الدلالة

اختبار شيفيه ... 1** ... 2 ... -33.78 ... 0.436

* الفرق دال عند مستوى 01 ,0

** 1، 3 رمزي المجوعة التجريبية القبلية والبعدية على الترتيب، 2، 4رمزي المجوعة الضابطة القبلية والبعدية على الترتيب.

ويتضح من نتائج تحليل التباين عدم وجود فروق لها دلالة إحصائية بين النتيجة الأولى (التجريبية القبلي) والثانية (الضابطة القبلي) ، وهذا عكس النتيجتين السابقتين الخاصة بالطلاقة والمرونة حيث وجد أن المجموعة الضابطة قد بدأت التجربة بمستوى أفضل من المجموعة التجريبية. ويتضح من الجدول أيضا أن الفرق بين نتيجتي المجموعة التجريبية (القبلي والبعدي) كان لصالح الاختبار البعدي مما يدل على نمو الأصالة أيضًا لدى أفراد المجموعة التجريبية ، أما المجموعتين الضابطة فإنه لا يوجد فروق لها دلالة إحصائية بين نتيجتيها مما يدل على أن طريقة التدريس القديمة لا تنمي الأصالة بدرجة يمكن أن تظهر ويكون لها دلالة إحصائية.

وللإجابة عن السؤال الأخير وهو:"ما أثر تدريس وحدة من كتاب العلوم للصف الأول المتوسط بطريقة التدريس المقترحة على تنمية الطلاقة والمرونة والأصالة مجتمعة لدى أفراد العينة ؟"

جمعت متغيرات الطلاقة والمرونة والأصالة في متغير واحد يمثل الإبداع لأفراد العينة ، وقد أجرى تحليل التباين بين نتائج كل من المجموعتين ( تجريبية قبلي وبعدي وضابطة قبلي وبعدي) ، لمعرفة أثر كل من طريقتي التدريس على تنمية الإبداع لأفراد العينة (أنظر الجدول رقم 10)

جدول رقم (10) : نتائج تحليل التباين لمتغير الإبداع الكلي