الفرق ... مجموع المربعات ... درجات الحرية ... متوسط المربعات ... قيمة ف ... الدلالة

بين المجموعات ... 323753.3 ... 3 ... 107917.8

داخل المجموعات ... 2849939 ... 296 ... 14249.69 ... 7.573 ... 0.000

المجموع ... 3173692 ... 99

*دالة عند مستوى 0.01

ويتضح من الجدول السابق وجود فروق لها دلالة إحصائية بين النتائج الأربع ، ولمعرفة أسباب هذه الفروق أجرى تحليلا بعديا حيث استخدم اختبار شيفيه للكشف عن دلالة الفروق بين القياسات الأربع ( أنظر الجدول رقم(11) .

جدول رقم (11) نتائج تحليل اختبار شيفيه للكشف عن الفروق بين متوسطات القياسات الأربع لمتغير الإبداع الكلي

المجموعة الأولى ... المجموعة الثانية ... متوسط الفرق ... الدلالة

اختبار شيفيه ... 1** ... 2 ... -53.69 ... 0.164

* الفرق دال عند مستوى 01 ,0

** 1، 3 رمزي المجوعة التجريبية القبلية والبعدية على الترتيب، 2، 4رمزي المجوعة الضابطة القبلية والبعدية على الترتيب.

ويتضح من الجدول وجود فروق لها دلالة إحصائية بين نتيجتي المجموعة التجريبية القبلي والبعدي ، مما يدل على نمو الابداع لدى أفراد هذه المجموعة التي درست بطريقة التدريس المقترحة والمشروحة آنفا ، كما أن النتيجة تبين عدم ظهور أثر لطريقة التدريس المعتادة (التقليدية) على تنمية التفكير الإبداعي لدى أفراد العينة الضابطة.

وهذه النتيجة متوقعة بناءً على النتائج السابقة لكل من الطلاقة والمرونة والأصالة منفردة ، وإن كان الأثر الذي حدث للمجموعة التجريبية مختلفًا في كل من جوانب الإبداع الثلاثة إلا أن النتيجة العامة هي وجود أثرًا واضحًا لطريقة التدريس المقترحة في تنمية الإبداع للمتعلمين بجوانبه المختلفة.