والعناية بإعداد معلمي الابتدائية لغويًّا وعلميًّا. وتقديم حوافز مادية وعملية لمن يلتحق بمعاهد إعداد المعلمين وكلياته. والرفع من شأن المعلم ماديًّا واجتماعيًّا. وحسن اختيار الكليات للطلاب. وإعداد المعلمين إعداد تربويًا جيدًا. رفع مستوى المعلمين العلمي بدورات تتناول ما يدرسونه. وعلى المعلمين مواصلة التحصيل العلمي بالقراءة والكتابة. وعلى المعلم أن يكون ملمًا بما يدرسه إلمامًا جيدًا. وقصر تعليم علوم العربية على المتخصصين. وجعل إجادة العربية حديثًا وكتابة شرطًا في تعيين المعلم. والتأكيد على المعلمين ليلتزموا العربية في حديثهم. النص في عقود المتعاقدين للتعليم التزامهم الحديث بالعربية. ويجعل التزام العربية موضع التقدير في تقارير الموجهين. ويمكن تخصيص جائزة لأكثر الملتزمين بالعربية. وعقد دورات لمن يظهر ضعفهم اللغوي. وتكوين لجنة من المتميزين لغويًّا في كل مدرسة لمتابعة مستوى المدرسين. وتضع الجهات المسؤولة على مستوى المناطق جائزة لأفضل معلم ملتزم بالعربية. وخفض نصاب معلمي العربية في الإعداد العام وإلزامهم كثرة التطبيقات وتصحيحها. ويحسن متابعة المعلمين باستمرار بالتوجيهات الشفوية والكتابية. والعناية بإعداد معلمين أكفاء للخط. وتعين اهتمام معاهد المعلمين وكلياتهم بمناهج العربية وما يلزم من كثرة التدريبات شفهيًّا وتحريريًّا. زيادة وقت تعليم العربية. ويجب أن يعلم العربية من يؤمن بها [1] .

(1) ظاهرة الضعف العام في استعمال اللغة العربية، ص50-54.