كذلك من خصائص لغتنا أنها في بنيتها وتركيبها لا تحتاج الجمل الخبرية فيها إلى إثبات ما يسمى في اللغات الأوربية، فعل الكينونة، وهو في الإنجليزية مثلًا (be) فنحن نقول في العربية على سبيل الإخبار"فلان شجاع"دون حاجة إلى أن نقول"فلان هو شجاع"، أو"فلان كائن شجاع"ونقول"كل إنسان فان"دون حاجة إلى أن نقول"كل إنسان يكون فانيًا"، أو"كل إنسان يوجد فانيًا"، أو"كل إنسان كائن فانٍ".

معنى هذا أن الإسناد في اللغة العربية يكفي فيه إنشاء علاقة ذهنية بين موضوع ومجهول، أو"مسند ومسند إليه"دون حاجة إلى التصريح بهذه العلاقة"نطقًا أو كتابة"في حين أن هذا الإسناد الذهني لا يكفي في اللغات الهندوأوربية إلا بوجود لفظ صريح مسموع أو مقروء، يشير إلى هذه العلاقة في كل مرة، وهو فعل الكينونة في اصطلاحهم.

جـ) صعوبات تعلم العربية:

1.الصعوبات الصوتية:

وهي الصعوبات الصوتية التي تكشفها دراسات التحليل التقابلي وتحليل الأخطاء وخبرة المعلمين والقائمين على تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها ومنها:

1.بالنسبة للصوامت Consants

ــ أصوات حنجرية الهمزة (ء) ، هـ

ــ أصوات حلقية ع ، ح

ــ أصوات لهوية ق

ــ أصوات طبقية ك

ــ أصوات غارية ش

ــ أصوات لثوية ص، س، ز، ر

ــ أصوات لثوية وأسنانية ض، ط ، د، ت

ــ أصوات أسنانية أو بين أسنانية ظ، ذ، ث

ــ أصوات شفاهية و

2.أما بالنسبة للصوائت فأهم الصعوبات تتمثل في ما يعرض للصوائت من قصر وطول طبقًا للتركيب المقطعي الذي تقع فيه.

وتكمن معظم صعوبات الجانب الصوتي فيما يلي:

أ) صعوبة نطق بعض الأصوات العربية غير الموجودة في اللغة الأم للمتعلم.

ب) قد يسمع المتعلم بعض الأصوات العربية فيظن أنها أصوات تشبه أصواتًا في لغته الأم، وهي في واقع الأمر خلاف ذلك.

جـ) قد يخطئ المتعلم في إدراك ما يسمع، فينطق على أساس ما يسمع فيؤدي خطأ السمع إلى خطأ في النطق.