يتضح من جدول (7) أن قيم Z غير دالة إحصائيًا على جميع أبعاد مقياس مهارات العناية بالذات الفرعية و كذلك مجموع الأبعاد، مما يعنى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى استجابات كلا من الأمهات والمعلمات في القياس البعدى لمقياس مهارات العناية بالذات للمجموعة التجريبية.

وفى ضوء تلك النتائج يتبين اتفاق كلا من المعلمة والأم على درجة تحسن أداء الأطفال التوحديين لهذه المهارات بعد تطبيق البرنامج.

جدول (8)

الفروق بين استجابات الأمهات والمعلمات على مقياس

مهارات العناية بالذات في القياس البعدى للمجموعة الضابطة

الأبعاد ... الأم ن = 6 ... المعلمة ن = 6 ... U ... W

متوسط الرتب ... مجموع الرتب ... متوسط الرتب ... مجموع الرتب

تناول الطعام ... 5.24 ... .44 ... .21 ... .26 ... .51

تناول الشراب ... 5.37 ... .22 ... .87 ... .22 ... .5 ... .92

ارتداء الملابس ... 6.11 ... .66 ... .91 ... .46 ... .07

خلع الملابس ... 5.31 ... .86 ... .84 ... .04 ... .98

عملية الإخراج ... 5.21 ... .26 ... .31 ... .86 ... .83

النظافة الشخصية ... 6.43 ... .58 ... .11 ... .66 ... .76

الأمان بالذات ... 5.78 ... .22 ... .51 ... .06 ... .5 ... .65

مجموع الأبعاد ... 6.41 ... .46 ... .43 ... .58

يتضح من جدول (8) أن قيم Z غير دالة إحصائيًا على جميع أبعاد مقياس مهارات العناية بالذات الفرعية وكذلك مجموع الأبعاد، مما يعنى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطى استجابات كلا من الأمهات والمعلمات في القياس البعدى لمقياس مهارات العناية بالذات للمجموعة الضابطة.

وفى ضوء تلك النتائج يتبين اتفاق كلا من المعلمة والأم على بقاء أثر البرنامج بعد مرور شهرين من تطبيق البرنامج.