وبعد الانتهاء فترة التدريب أخضعت المجموعتان التجريبية والضابطة إلى اختبار تحصيلي اعد خصيصا لهذه الغاية، وقد تم تصحيح الاختبار للمجموعتين التجريبية والضابطة وفق معيار واحد، وبعد حوالي شهر من التجربة تم إعادة الاختبار نفسه، لمعرفة مدى الاحتفاظ بالاستراتيجية المقترحة وصحح الاختبار وفقا للمعيار نفسه، للإجابة على سؤالي الدراسة استخدم الباحث اختبار"ت" (t-test) وتوصل إلى النتائج التالية:

1.وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التحصيل ... الفوري تعزى لطريقة التدريس ولصالح التدريس بالاستراتيجية المقترحة.

2.وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة في التحصيل المؤجل.

3.عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة بين التحصيل الفوري والمؤجل لطالبات المجموعة التجريبي

واستنادا إلى النتائج التي تم التوصل إليها في هذه الدراسة أوصى الباحث بضرورة التركيز على وجود استراتيجيات واضحة ومحددة الخطوات في كتب الرياضيات المدرسية، وخاصة فيما يتعلق بحل المسألة الهندسية، وضرورة أن يستخدم المعلمون هذه الاستراتيجيات أثناء تدريسهم المسائل الهندسية لطلابهم.

تشير الدراسات السابقة إلى ضرورة التركيز على استراتيجيات خاصة ومحددة وواضحة في الكتب المدرسية وعلى ضرورة توظيف المعلمين لتلك الاستراتيجيات أثناء تدريسهم. وأحاول في هذه الدراسة تطبيق التوصيات التي توصلت إليها الدراسات السابقة للوقوف على مدى إمكانية تطبيق تلك التوصيات علميا في الغرف الصفية ضمن الشروط والمحددات في البيئة المدرسية.