ولن يكون التصحيح مثمرا ومفيدا إلا إذا شعر المدرس أن التصحيح ليس عبئا مرهقا وأدرك أن بإمكانه أن يختار في كل حصة إرشاد عددا من وظائف الطلاب دون تمييز لتصحح بمشاركة الطلاب جميعا بحيث يكون في نهاية العام قد صحح وظيفتين أو أكثر لكل تلميذ ومن الخير للطلاب أن يكتبوا ويكتبوا وليس على المدرس أن يصحح كل ما يكتبون.

ولن يكون التصحيح مثمرا ومفيدا أيضا إلا إذا أدرك الطالب واقتنع بأن الغاية من التصحيح ليست الدرجة أو اقتناص أخطائه بل هي التوجيه والإرشاد، بحيث يستطيع الطالب أن يتجاوز أخطاءه في المرة المقبلة.

وأقول للزملاء المدرسين قولة صريحة جريئة:"أيها الزملاء دعوا تلاميذكم يكتبوا ويكتبوا، ولا عليكم بعد ذلك إذا لم تجر أقلامكم في كل ما يكتبون".

كما قامت (المناصرة،1991) بدراسة بعنوان:"أسس اختيار موضوعات التعبير الكتابي وتصحيحها عند معلمي الصف العاشر في مدارس الأردن الحكومية"وهدفت إلى الكشف عن الأسس والممارسات المشتركة بين المعلمين والتي يعتمدونها عند اختيار موضوع التعبير وعند التصحيح وتكون مجتمع الدراسة من جميع المدرسين والمدرسات الذين يدرسون الصف العاشر في مدارس الذكور والإناث في محافظة إربد وعددهم (115) مدرسا ومدرسة وكانت عينة الدراسة هي ذاتها مجتمع الدراسة، وتوصلت النتائج إلى عدم وجود أسس مشتركة يعتمدها معلمو الصف العاشر عند اختيار موضوعات التعبير، والحقيقة أن اختيار موضوع التعبير أحد أهم مشكلات تدريس التعبير، وعدم وجود أسس مشتركة يعيدنا إلى مشكلة من مشكلات تدريس التعبير.

وأجرت (أبو نوارة، 2005) دراسة بعنوان"مشكلات تدريس التعبير والاقتراحات لحلها في المرحلة الأساسية في الأردن من وجهة نظر معلمي اللغة العربية"هدفت إلى التعرف إلى مشكلات تدريس التعبير لدى الطلبة في الصفوف من الخامس الأساسي وحتى السابع الأساسي من وجهة نظر المعلمين كما هدفت التعرف إلى اقتراحاتهم لحلها، وبالتحديد فقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية:

السؤال الأول: ما مشكلات تدريس التعبير في المرحلة الأساسية من وجهة نظر معلمي اللغة العربية؟

السؤال الثاني: ما أثر اختلاف المؤهل العلمي لمعلمي اللغة العربية في تحديد هذه المشكلات؟