السوفيتي مما جعلهم يعيدون النظر في مناهج التعليم عندهم فأدخلت بعض التعديلات على هذه الأفكار، وظهر ما يسمى بمنهج النشاط الذي يقوم على الأسس التالية:

1 -ميول التلاميذ وحاجاتهم التي تحدد محتوى المنهج:

تعتبر ميول وحاجات التلاميذ هي محور ارتكاز لكل ما يدرس في هذا التنظيم ونقطة انطلاق أنشطة التلاميذ لتحقيق كل الأهداف المنشودة مما يزيد من حماس التلاميذ وجهدهم المتواصل لتحقيق تلك الأهداف.

والمقصود بتلك الميول هي الميول الحقيقية التي يعبر عنها التلاميذ وليست تلك الميول التي يتخيلها الكبار، كما أنها ليست تلك الميول التي يحددها الأطفال كميول عابرة لا تمثل حقيقة ميولهم.

2 -منهج النشاط لا يعد مقدما:

لما كان منهج النشاط يعتمد على ميول وحاجات ورغبات التلاميذ الحقيقية وهي متغيرة من وقت إلى آخر أو من بيئة لأخرى لذلك كان من الصعب تحديد ما يتم تدريسه مقدما. لذلك لا يتم التخطيط لهذا المنهج حتى تبدأ الدراسة ويلتقي المدرس بتلاميذه، ثم يتم اختيار الموضوعات أو المشروعات أو المشكلات التي تتجاوب مع ميول التلاميذ وحاجاتهم وذلك بالاشتراك سويا ويتم وضع الخطط المناسبة عن طريق التلاميذ تحت إشراف معلمهم.

3 -طريقة حل المشكلات هي الطريقة المتبعة في تدريس هذا المنهج.

معظم المواقف التي يتم من خلالها مزاولة نشاط التلاميذ تكون في صورة مشروعات وأحيانا في صورة مشكلات، فمن خلال قيام التلاميذ بالتصدي لهذه المشكلات وتنفيذ مشروعاتهم يتم اكسابهم الكثير من الخبرات ذات الأثر الفعال في تشكيل سلوكهم ويكون التلاميذ أكثر فاعلية وإيجابية في تنفيذ المنهج حيث يتدربون على كيفية تحديد كل مشكلة والبحث عن البدائل المختلفة لحلها ثم تخطيط العمل الذي يصل بهم لهذا الحل وتوزيع الأدوار والمسئوليات بينهم ثم يتم تنفيذ ذلك كل حسب قدراته وميوله واستعداداته تحت إشراف المعلم.

4 -الاعتماد على الأنشطة الإيجابية للتلاميذ:

مما سبق نلحظ إن التلاميذ في هذا المنهج يكونون أكثر إيجابية في كافة المواقف والمراحل، فهم الذين يقومون باختيار الأنشطة والتخطيط لها وهذا يعنى استمرارية هذا النشاط برغبة ودافعية بدون تلقي أوامر من المعلم في كل صغيرة