20 ... السعودية ... - 135 ... - 171 ... - 153 ... 16 ... خليجية

21 ... قطر ... - 193 ... - 193 ... 17 ... خليجية

من خلال الجدول رقم (6) نجد أن هناك العديد من المفارقات والملاحظات, كما نجد أن هناك العديد من الأمور التي ربما لا تتفق مع المنطق, وربما تحتاج إلى العديد من الأبحاث والدراسات الكمية والنوعية لتفسيرها, إضافة إلى الحاجة إلى عقد مزيد من الندوات وورش العمل وربما المؤتمرات, ولعل من ذلك محاولة استقصاء أسباب التباين بين الدول في التحصيل في الرياضيات, على الرغم من الكثير من المزايا والإمكانات التي تتمتع بها الدول التي حققت مستويات متدنية من حيث الأداء, وهو ما قد يعتبر مفارقات أو تناقضات تحتاج إلى الكثير من التفسيرات للوقوف على أسبابها وطرق علاجها.

كما نجد الحاجة الماسة والملحة إلى تحديد أسباب الضعف (أو الإخفاق) لدى طلبة غالبية الدول الإسلامية المشاركة في الدراسة على وجه العموم, وطلبة المملكة العربية السعودية بشكل خاص, حيث يوضح الجدول رقم (6) أنهم احتلوا موقعًا متأخرًا جدًا, ليس على المستوى الدولي فحسب, بل وحتى على المستوى الإسلامي والعربي والخليجي.

السؤال الرابع: ما الدور الذي يمكن أن يلعبه البحث العلمي في تطوير مستوى تحصيل طلبة المملكة العربية السعودية في الرياضيات؟.

قبل تحديد الدور الذي يمكن أن يلعبه البحث العلمي في تطوير مستوى تحصيل طلبة المملكة العربية السعودية في الرياضيات فإننا نود الإشارة إلى أنه يمكن للمتأمل في الجدول رقم (6) أن يلحظ العديد من المفارقات أو الأمور التي تستحق التوقف, والتي يمكن أن تسهم في الإجابة عن هذا السؤال. ولعل من تلك المفارقات أو الملاحظات ما يلي:

أولًا: من حيث القوة العسكرية والنفوذ على الصعيد العالمي:

أن جميع الدول التي حقق طلبتها مستويات متميزة في الرياضيات هي دول آسيوية, كما أنها ليست ذات قوة من الناحية العسكرية, وبالتالي فهي ليست من الدول القوية وذات النفوذ