ثم تأتي الخطوة الأخيرة المتمثلة في الاستعانة بالموهوبين في العملية التدريسية وتعليمهم الشكل الفصيح، وتنمية الوعي بالشكل اللهجي في البيئة المعينة لاستنباط أوجه الاتفاق وأوجه الاختلاف، وبالتالي يكونون قادرين على اختيار المادة المناسبة لتدريب طلابهم. ثم يتم توزيعهم في المناطق العربية المختلفة ليكونوا أيضًا رسل الثقافة اللغوية والوحدة القومية.

هذا عامل من عوامل كثيرة، ينبغي أن تتضافر حتى نصل بتعليم اللغة العربية الفصحى إلى المستوى الذي وصلت إليه اللغات الأخرى ـ كالإنجليزية مثلًا ـ وحققت ما حققت من انتشار. ولا زالت تمضي قُدمًا في طريق زيادة التطوير في هذا الهدف.

والله من وراء القصد، وهو يهدي السبيل،

أولًا- المصادر:

1-ملف المرحوم الدكتور إبراهيم أنيس بكلية دار العلوم.

2-نصوص وتسجيلات صوتية لمسلسلات باللهجة العامية لدى الباحث.

ثانيًا المراجع:

أـ المراجع العربية:

1-الأصوات في قراءة عمرو بن العلاء .عبد الصبور شاهين. ماجستير . كلية دار العلوم 1962م .

2-التراث المجمعي في خمسين عامًا. إبراهيم الترزي. مجمع اللغة العربية. القاهرة. د. ت

3-دراسة صوتية في القراءات الشاذة. عبد الصبور شاهين. دكتوراه. دار العلوم. 1965م.

4-دراسة لغوية في لهجات البدو في مصر. عبد العزيز مطر. ماجستير. دار العلوم 1960م.

5-ديوان الأدب. الفارابي. تحقيق أحمد مختار عمر. مجمع اللغة العربية. القاهرة 1975م.

6-الفارابي اللغوي. دراسة معجمه ديوان الأدب. أحمد مختار عمر. ماجستير. دار العلوم 1962م. ...

7-في اللهجات العربية. إبراهيم أنيس. مكتبة الأنجلو المصرية. القاهرة ط 8، .199م.

8-اللهجات العربية كما تصورها كتب النحو واللغة. أحمد علم الدين الجندي. دكتوراه. كلية الآداب جامعة القاهرة. 1965م.

9-مجلة مجمع اللغة العربية الأجزاء رقم: 8، 10، 11، 13، 15، 16، 18، 20، 23، 24، 25، 26، 27، 28، 29، 30، 31، 33، 35.