والتعليق الموجز للمعلم له أثره على حفز المتعلمين على تدبر الآيات التي يتلونها في الدرس، وكلما كان موجزا ومركزًا ومرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالآيات وبواقع المتعلم، أسهم في أداء وظيفته بشكل أفضل.

3 -مناقشة المتعلمين

لمناقشة المعلم للمتعلمين في درس القرآن صور وأساليب عدة، منها:

تقديم أسئلة يتوصل المتعلمون إلى إجابتها بعد قراءتهم للآيات، فعلى سبيل المثال حين يكون موضوع الدرس تلاوة قصة سليمان مع الهدهد في سورة النمل، بعد التمهيد يسأل المعلم المتعلمين قائلا: سنتلو هذه الآيات وفيها من الفوائد مايلي:

التثبت قبل إصدار الأحكام

عدم الحكم إلا بناء على دليل وبرهان

قد يتعلم الإنسان ممن هو أقل منه علمًا وفضلًا

الأنبياء لايعلمون الغيب.

سنقرأ الآيات والمطلوب منكم بعد انتهاء قراءة المعلم وعدد من زملائكم أن تبينوا وجه دلالة الآيات عليها.

مطالبة المتعلمين بذكر بعض الدروس والفوائد من الآيات أو القصة القرآنية التي تلوها.

ذكر صور سلبية أو إيجابية من الواقع وطلب بيان الآيات التي تدل عليها من موضوع الدرس، وعلى سبيل المثال حين يكون موضوع الدرس آيات الآداب الإسلامية في سورة الحجرات يسأل المعلم هذه الأسئلة:

سمع محمد عن إذاعة غربية اتهام بعض إخوانه المسلمين بالعنف

لقي محمد صديقه عبدالله فقال له إن زميلنا علي لا يقدر المسؤولية وإنه يكذب كثيرًا

اختصم أحمد وعبدالرحمن فقال أحمد لعبدالرحمن أنت إنسان تافه وسافل

قال المعلم إن بعض المتعلمين يتجاوزون حدود الأدب في تعاملهم مع المعلم فتوقع ناصر أن المعلم يقصده.

ما الذي ينطبق على هذه الصور من الآيات التي تلوناها هذا اليوم؟ ...

4 -الواجب المنزلي

يغلب على الواجب المنزلي النمط التقليدي، وفي درس القرآن الكريم كثيرا ما يقتصر على طلب تحضير آيات الدرس القادم وقراءتها، أو حفظ ما يطلب حفظه، وهذا لاشك مطلوب ومهم؛ فإتقان التلاوة من أهم أهداف درس القرآن الكريم.