الخاصة بطرائق التفكير الجيد، أو أنه لم ينالوا التوجيه الصحيح ولا التدريب اللازم له. (المانع، 1996، ص 24 - 23) . وقد اتجه العديد من العلماء والمفكرين إلى توظيف طرائق مختلفة لتعليم التفكير، وكان تركيزهم على تعليم التفكير لطلبة المدارس. (الهزاع، 1999، ص 15) .

ويعد التفكير العلمي مهارة مثل باقي المهارات العقلية التي يمكن اكتسابها عن طريق التعلم والتدريب والممارسة، ويمكن رصد خطواته باختيار للمشكلة، وإعادة صياغتها، وعمل الحلول المقترحة. (عثمان، 1999، ص 45 - 42) .

إن هناك من يرى أن لا قدرة عند طلبة المدرسة الثانوية على ممارسة مهارات التجريب العلمي Scientific Expermenting، التي يطلق عليها أحيانا مهارات البحث العلمي Scientific Research، أو مهارات التفكير العلمي Scientific Thinking Skills، أو المهارات المتكاملة في التفكير العلمي Integrated Science Process Skills، وهذا يتناقض مع أهم أهداف التربية العلمية في المدرسة الثانوية، وهو تنمية مهارات التفكير والبحث العلمي. (الدليمي، 1997، ص 16) . التي أكد عليها بياجيه حينما قال"إن الهدف الرئيس للتربية هو تكوين أجيال يتمكنون من عمل أشياء جديدة، وليس إعادة الأشياء القديمة التي قامت بها الأجيال السابقة، وتشكيل العقول التي لا تقبل كل شيء يقدم لها من دون تمحيص وتحليل". (الهزاع، 1999، ص 22) .

وفي عصر العلم والطاقة النووية والفضاء والحاسوب والهندسة الوراثية، تشهد التربية العلمية عالميا وعربيا اهتماما كبيرا وتطويرا مستمرا من أجل مواكبة الانفجار العلمي في هذا العصر ومتطلباته (زيتون، 1986، ص 6) . ذلك أن وتائر الحياة المتسارعة والتغييرات المتواصلة في عالمنا، والتطور المتزايد للعلوم والتكنلوجيا تتطلب منا جميعا التماشي مع إيقاع التغير وأشكال التقدم. (توق، 1999، ص 2) .

ومنذ بداية العقد الماضي اخذ الاهتمام يتزايد بضرورة تدريس مهارات التفكير بوصفها أدوات تمكن الفرد من مواجهة التغيرات المتسارعة في عالم اليوم وقد تمثل ذلك في ظهور مئات الدراسات والأبحاث التي تناولت الحث على تعليم مهارات التفكير في المدارس وظهور كثير من البرامج المتنوعة والاستراتيجيات المختلفة المخصصة لتعزيز مهارات التفكير العليا. (عصفور، 1999، ص 23) . ففي دراسة لـ 1994 Basaga, وجد أن الطريقة الاستقرائية لها أثر في اكتساب مهارات العمليات العلمية (Pasaga, 1994, P. 29 - 32) وأشارت دراسة O'Brien & Petter, 1994 إن التعلم التعاوني ومختبرات الحاسوب الشخصي لهما أثر في اكساب الطلبة مهارات عمليات العلم التكاملية ... (O'Brien & Petter, 1994, P. 30 - 45) كما توصلت دراسة علوة، 1994 إلى أن استخدام الاسلوب البنائي في المختبر له أثر في فهم الطلبة لمهارات العمليات العلمية (علوة، 1994، ص أ- ب) ، وأما دراسة الدرابيع، 1995 فقد