3 -نذكر على سبيل المثال الندوتين العلميتين الآتيتين:

-اجتماع خبراء متخصصين في اللغة العربية لتحديد مشكلات تدريسها في التعليم العام بالبلاد العربية، وترتيب أولوياتها، واقتراح خطط لبحثها، نظمتها إدارة التربية بالمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، بعمان عام 1974.

-ندوة تيسير تعليم النحو، نظمها اتحاد المجامع اللغوية العلمية العربية بالجزائر عام 1976.

4 -انظر المحاولات العملية ونتائجها في كتاب"تطوير مناهج تعليم القواعد النحوية وأساليب التعبير في مراحل التعليم العام في الوطن العربي، د/ محمود أحمد السيد، المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، تونس 1987، ص 50 - 65."

5 -قال ابن خلدون في هذا الشأن:» ... وعلى قدر جودة التعليم، وملكة المعلم، يكون حذق المتعلم في الصناعة وحصول الملكة «المقدمة، ج 2، الدار التونسية للنشر - المؤسسة الوطنية للكتاب الجزائر،

ص 482.

6 -يقول ابن خلدون في هذه النقطة:» اعلم أنه مما أضر بالناس في تحصيل العلم والوقوف على غاياته كثرة التآليف واختلاف الاصطلاحات في التعليم وتعدد طرقها، ثم مطالبة المتعلم والتلميذ باستحضار ذلك ... «المقدمة، ج 2، ص 690.

7 -لاحظت لجنة تيسير اللغة العربية التي ألفت عام 1938 بقرار وزارة المعارف بمصر، والمشكلة من الأعضاء الآتية أسماؤهم: د/ طه حسين، أحمد أمين، إبراهيم مصطفى، علي الجارم، محمد أبي بكر إبراهيم، عبد المجيد الشافعي، أن أهم ما يعسر النحو على المعلمين والمتعلمين ثلاثة أشياء:

1 -فلسفة حملت القدماء على أن يفترضوا ويعللوا، أو يسرفوا في الافتراض والتعليل.

2 -إسراف في القواعد نشأ عنه إسراف في الاصطلاحات.

3 -إمعان في التعمق باعد بين النحو والأدب.

والغريب أن هذه اللجنة لم تميز بين النحو العلمي الأصيل والنحو المتأخر، بل تحدثت عنه وكأنه طبقة واحدة. والأغرب من ذلك أن هذه اللجنة أرجعت مسألة تعقد النحو إلى المادة النحوية في حد ذاتها مع العلم أن الجانب الأكبر من المشكلة يكمن في الطريقة التي يعرض بها النحو على المتعلمين.

8 -عباس حسن، النحو الوافي، ج 1، دار المعارف، ط 9، القاهرة، 1987، ص 4 - 5.

9 -انظر مقدمة كتاب: النحو الوظيفي، عبد العليم إبراهيم، دار المعارف، ط 8، القاهرة 1996.

-د/ عيسى الشريفوني، اعتبارات نظرية وتطبيقية في تدريس القواعد لمتعلمي العربية من غير الناطقين بها، المجلد 18، العدد 2، المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، تونس 1998.