10 -يميز المختصون في علم تدريس اللغات بين مصطلحين هما: التعلم (apprentissage) والاكتساب (acquisition) . فالتعلم يتم - عادة - عن طريق نظام مدرسي يتميز بمحيط مصطنع (غير عفوي) كما يتميز بقلة الوقت والمعلمين. أما الاكتساب فهو عملية تتم بشكل تلقائي، بدافعية طبيعية، وفي بيئة عفوية هي المجتمع. فالطفل يكتسب لغة المنشأ في بيئته الأصلية، يتم ذلك في أغلب ساعات النهار مع عدد كبير من المعلمين منهم الأب والأم والإخوة ... الخ. وهذا هو معنى ما يقوله القدماء من أن اللغة للعرب بالطبع. انظر مصطلحي (apprentissage) و (acquisition) في معجم:

11 -لقد طبقت هذه الدراسات على نحو اللغات الأجنبية فنجحت في تيسيره إلى حد كبير. وعليه، لقد حان الوقت لأن يستنير معلم اللغة العربية بما تمده به اللسانيات وإن اطلاعه على ما يثبته اللسانيون باستمرار في حقل تخصصهم واجب حتمي للارتقاء بالتعليمية، وليس من قبيل الترف.

12 -يقول العقاد وهو يرد على دعاة التجديد:» من علامات الانحراف البعيدة عن الوجهة أن يحسب المجددون أنهم ينتهون يوما إلى لغة خالية من القواعد والأصول، أو أن تفسر حملة التيسير هذه على أنها دعوة لانسلاخ اللغة من قواعدها. فالفرق واضح بين التيسير والتهديم الذي يدعو إليه من لا يرى في قواعد اللغة العربية ونحوها إلا عبئا في سبيل الانطلاق الفكري والإبداع الأدبي «انظر: أشتات مجتمعات في اللغة والأدب، دار المعارف، ط 8، القاهرة 1970، ص 51.

13 -د/ عبد الرحمن الحاج صالح، أثر اللسانيات في النهوض بمستوى مدرسي اللغة العربية، مجلة اللسانيات، العدد الرابع، الجزائر 1973/ 1974، ص 22 - 23.

14 -المرجع نفسه، ص 22.

15 -فمن الفضول الذي لا خير فيه أن يتعمق من كانت هذه غايته - في جزئيات النحو - وأن يتورط أو يورط في شعاب أصوله وقضاياه. ويبقى النحو العلمي بمطولاته وشروحه وحواشيه، بقديمه وحديثه، بتاريخه وطبقاته موضوع الدرس والتخصص في المعاهد والكليات والمجامع.

16 -للمزيد من المعلومات حول هذين المستويين: النحو العلمي التخصصي والنحو التعليمي التربوي، انظر: د/ محمود فهمي حجازي، البحث اللغوي، مكتبة غريب، ص 142/ 145. وكذلك عبد العليم إبراهيم، النحو الوظيفي، ص: هـ، و، ز.

17 -عبد العليم إبراهيم، الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية، دار المعارف، ط 13، القاهرة، ص 203.

18 -ابن خلدون، المقدمة، ج 2، ص 729.

19 -عبد العليم إبراهيم، الموجه الفني لمدرسي اللغة العربية، ص 204.