يتجاوز بمدى واسع عمليات التعلم العامة"، كما أن هناك سببا وجيها الافتراض أن هذه الملكة ليست إلا واحدة من ملكات العقل الخاصة المتعددة، بل من المشكوك فيه أن تقوم عمليات التعلم العامة، إن كان لها وجود أصلا، بأي دور هام في نمو أنظمة المعرفة والتصور عن العالم الذي تعيش فيه - أي في نمو الأنظمة المعرفية لدينا. وسنجد أثناء بحثنا مزيدا من الأدلة تشير كلها إلى هذه النتيجة نفسها. كما تؤدي دراسة الحيوانات الأخرى إلى نتائج مشابهة عن قدراتها. ويمكننا أن نقول باطمئنان إننا نجد في كل مجال نعرف عنه ولو شيئا يسيرا، أنه يدخل في اكتساب صوره والمعرفة به بعض القدرات المحددة المركبة بصورة معقدة. وبرغم أننا لا يمكن أن نتحدث عن الأمور التي تقع خارج نطاق فهمنا الحالي فمن الصعب أن نجد عذرا للذين يتمسكون بالمفاهيم التقليدية حتى إن كانت لا تنفع بشيء في فهم بعض جوانب طبيعة الكائنات وبالأخص طبيعة الحياة العقلية لبني الإنسان."

ويجب أن نلاحظ أنه ليس من الغريب أن يكون اللغة بنية هرمية كما يتضح ذلك من الحصر بالأقواس الذي بنا جانبا منه في الأمثلة التي أوردناها، فهناك أنظمة كثيرة في الطبيعة لها بنية هرمية من نوع أو آخر، ومن ذلك الأنظمة الأحيائية والأنظمة المعرفية. كذلك من الممكن أن نجد أمثلة تشبه القواعد المعتمدة على البنية في مجالات غير اللغة. غير أن هذه الملاحظات كلها ليس لها أهمية هنا إطلاقا. فالقواعد الخطية كالقاعدة أق والقواعد المعتمدة على البنية كالقاعدة ق س كلها متاحة للعمليات العقلية الإنسانية. لكن السؤال هنا هو: لماذا يختار الطفل من غير أن يخطئ القواعد المعتمدة على البنية وهي الأكثر تعقيدا من الناحية