يمكن تصنيف أنماط التعلم عن بُعد إلى أنماط مختلفة ويمكن تصنيفها وفقا لوسائط نقل المعلومات المستخدمة كما يوضحها الجدول (1) (الفقهاء، 2003)

الجدول (1) : أنماط التعلم عن بُعد وتعاقب أجياله بتطور وسائط نقل المعلومات المستخدمة فيه:

الجيل الأول ... الجيل الثاني ... الجيل الثالث ... الجيل الرابع

التعلم بالمراسلة عن طريق المطبوعات ... التعلم باستخدام الوسائط التعلمية التالية: ... وامتاز هذا الجيل بالتواصل بين المعلم والمتعلمين سمعيًا، وكتابيًا، وبث المادة حيّة عن طريق البث الإذاعي أو البث التلفزيوني ... واستخدم في هذا الجيل الأقراص المدمجة، والمكتبات الالكترونية، والوسائط المتعددة، والإنترنت كمصدر للمعلومات أولنقلها وتبادلها

المطبوعات ... الوسائل السمعية ... الوسائل البصرية ... الوسائل السمعية بصرية ... برامج الحاسوب

يلاحظ من الجدول السابق أن الجيل الثالث والجيل الرابع من أنماط التعلم عن بُعد يتمتع بأفضل مواصفات لتقنيات التواصل المستخدمة للتعليم عن بُعد، وهذا يتضمن التواصل وجها لوجه بين المعلم والمتعلم والذي يمكن أن يمثل تصورا لمفهوم التعلم المزيج.

يختلف التعلم الإعتيادي عن نمط التعلم عن بعد بأشكاله المختلفة، فالمعلم في التعلم الإعتيادي هو محور الاتصال الأساسي بالطلبة، كما أنه يمثل في الغالب المتغير الأهم في نجاحهم أو فشلهم. أما خلال التعلم المفتوح فإن النشاط التربوي تؤمنه المؤسسة وليس المعلم وحده. ويرجع ذلك إلى أن الدروس غالبا ما تكون نتيجة للجهد والعمل والتعاون بين العديد من المتغيرات مثل المحررين، والإداريين، والمنتجين، وكذلك المعلمين، مما يستدعي تغيير الاستراتيجية التدريسية المستخدمة. (المصطفى، 2005) .

لذا فان الإستراتيجية المتبعة في توكيد الجودة في نمط التعلم المفتوح تختلف اختلافا جوهريا عن أسلوب التعلم الإعتيادي. حيث تركز إستراتيجية التدريس في التعلم المفتوح على الطالب ورغباته، وتحصيله من المنهج الدراسي، وتوفر الخدمات وأساليب التعلم المتعددة، وتمنح المعلم دور المرشد، أما التعلم الإعتيادي فيركز على المعلم ومؤهلاته ونوع المادة الذي يدرسها، والمراجع المتوفرة، والبنية التحتية، كما أنه لا يراعي رغبات واحتياجات المتعلم (الحنيطي، 2004) . يضاف