ويعني هذا تقويم الخطة المكتوبة للمنهج, أو وثيقة المنهج المدرسي وهذا التقويم هو الخطوة الأولى في تقويم المنهج المدرسي, ويشمل هذا:

1.تقويم كل الأسس المنهجية لوثيقة المنهج المدرسي.

2.تقويم أغراض التربية أو مقاصدها, وأهداف المنهج المدرسي والمحتوى وكل ما يتصل.

3.تقويم نشاطات التعليم والتعلم, و شروط اختيارها السليم, وتحقيق التنوع والتوازن بينها, وعلاقتها بالأهداف وبالمحتوى, ويدخل في هذا المواد التعليمية.

4.تقويم وسائل التقويم التي تقترحها الوثيقة.

5.تقويم الشكل العام لوثيقة المنهج المدرسي.

أما عن المساهمين في عملية تقويم المنهج المدرسي فيحددهم نشوان (1991 م, ص 356) بخبراء المنهج المدرسي والمتخصصين في المادة الدراسية, وآخرين في القياس والتقويم وفي علم النفس التربوي , ويعد اشتراك المعلمين و الموجهين التربويين والمتعلمين وغيرهم من العاملين في الحقل التربوي والتعليمي, فلا يمكن لشخص بمفرده إنجاز عملية التقويم.

وقد يكون من المفيد عدم الانتظار حتى تكتمل وثيقة المنهج المدرسي, وتأخذ صورتها النهائية, ثم يبدأ في تقويمها, فقد تشكل لجنة استشارية موسعة تضم معلمين, وموجهين, ورجال فكر, وبعض أولياء الأمور, يعرض عليها ما يتم الانتهاء منه من الوثيقة في مراحل إستراتيجية في بنائها, وذلك حتى يمكن تعديل المسار والوقت ما زال متاحًا لذلك. (عميرة, 1991 م, ص 257)

عملية تقويم المنهج المدرسي عملية علمية تعتمد على مدى الكفاءة في بحث الصلات بين مكونات المنهج المدرسي وما يجري بينها من عمليات مركبة, ولذلك فأن هذا الأمر يحتاج إلى معلومات وبيانات وأدلة عن مدى الكفاءة أي منهج دراسي, وفي ضوء ذلك يصبح من الميسور اتخاذ القرارات المناسبة. وتساعد المصادر التي يرجع إليها في عملية تقويم المنهج المدرسي وتطويره بدور كبير في هذا الصدد, والمقصود بتلك المصادر أولئك المختصين الذين يمكن الاستناد إلى أرائهم وما يقدمونه من معلومات وبيانات وأدلة حول المناهج الدراسية موضع التقويم والتطوير. (سليم وآخرون, 2006 م, ص 179)

ولا تعد هذه المعلومات والبيانات تقويمًا بحد ذاتها إنما هي وسط مساعد لعملية التقويم والتطوير يستفيد منه القائمون على عملية التقويم, ويمكن تحديد المصادر بالآتي:

يُرجع عادة إلى الخبراء لاستقاء المعلومات والآراء حول المناهج الدراسية في جميع مراحل تخطيطها وبنائها وتقويمها وتطويرها. (سليم وآخرون, 2006 م, ص 179,180) وهم المتخصصون في تصميم