في حين أن فرج (2002 م , ص 34 ,35) و زكي وآخرون (1993 م , ص 23) يقصدون به"عملية منظمة جمع وتحليل البيانات و المعلومات والأدلة و الشواهد التي تكشف في مجملها عن مدى فاعلية المنهج المدرسي في بيئات وثقافات متعددة, وفي إطار أهداف محددة, وذلك إعداد التقارير الخاصة بالمعلومات التي لها علاقة بمنهج معين, باستخدام كافة الأساليب. وذلك لغرض المساهمة في اتخاذ القرار".

ومما ذكر يمكننا الخروج بتعريف عن تقويم المنهج المدرسي بأنه"عملية منظمة يستعان فيها بالأسلوب العلمي في الاستقصاء عن المعلومات والبيانات وتحليلها بغرض دراسة وثيقة المنهج المدرسي والتعرف على أوجه القصور والنواقص فيها ومدى تحقيق الأهداف التعليمية وتطويرها بما يتناسب والتراكم المعرفي والعلمي الجاري عالمياَ ً, ويسمح لتحويل المحتوى العلمي إلى محتوى دراسي يناسب مستويات المتعلمين."

2.3: تقويم المنهج المدرسي كمنظومة فرعية:

والملاحظ من عناصر نظام المنهج المدرسي المذكورة آنفًا أن التقويم يشكل عنصرًا فرعيًا من عناصر نظام المنهج المدرسي وفي هذا الإطار يفضل شوبن (Choppin) المذكور في زكي وآخرون (1993 م , ص 23) "الاحتفاظ بمصطلح التقويم التربوي للاستخدام في حالة الماهيات المجردة في أشياء مثل البرامج والمناهج والمتغيرات ذات الطبيعة التنظيمية. ويتضمن استعماله إعطاء وزن كقيمة أو جدارة شيء ما .."الأمر الذي يدعم استخدام مصطلح (تقويم المنهج المدرسي) في الإطار الأشمل لعملية التقويم.

ومن المتفق عليه في مجال تقويم المنهج المدرسي أن مكونات المنهج المدرسي هي (الأهداف, المحتوى, الأنشطة, التقويم) ولكن يختلف هنا العنصر الثالث وهو الأنشطة يسميها (زكي ,1993 م ,ص 23) التدريس مشتملًا على استراتيجيات وطرائق التدريس والوسائط و المناشط التعليمية بالإضافة إلى العناصر الثلاثة الأخرى, ولكن تناولها للعلاقات بين هذه العناصر أو المكونات قد لا يوضح كثيرًا مما تتصف به تلك العلاقات من تأثير بالعديد من العوامل التي تخرج عن حدود مكوناته والتي تشمل المكونات الأخرى للنظام التعليمي, وتأثيرات الثقافة القومية (المجتمع) وتأثيرات الثقافات الإقليمية والإنسانية ولعل النظر إلى المنهج المدرسي كمنظومة أو نظام, أي أن مكوناته ذات علاقات فيما بينها وبين خصائصها, يؤدي إلى تفادي أوجه القصور السابقة ويساعد على تقديم نماذج يمكن استخدامها بفاعليه في تخطيط المناهج المدرسية وتطويرها. (زكي, 1993 م, ص 24 - 23) ويؤكد عميرة (1991 م, ص 256 , 256)

إن تقويم المنهج المدرسي ذاته, يتميز عن تقويم نتاج المنهج المدرسي بأنه لا ينتظر حتى يتم تعرض المتعلم لكل المنهج المدرسي وتفاعله معه.

إذ يشير خبراء المناهج إلى وجود اتجاهين في تقويم المنهج المدرسي: تقويم المنهج المدرسي الكامن, وتقويم المنهج المدرسي الفعال.

تقويم المنهج المدرسي الكامن: