إن الاستجابات التفسيرية هي محاولات للإيحاء للطالب بأسباب ومثيرات، كونه غير قادر على مواصلة النقاش، لكن التفسير لا يعطى إلا لتلك المشاعر التي يمكن للطالب تقبلها بكل تأكيد، إن القرار باستخدام التفسير يتخذه المعلم بكل حذر ويتم استخدامه فقط في الأوضاع التي يشعر فيها المعلم بالثقة من أن التفسير سوف يكون بديل عن الحوار المغلق وفيما يلي بعض الأمثله على التفسيرات التي قد تعمل كمستحثات للطالب:

-انك تفعل ذلك لان ...

-ربما تشعر انك لن تنجح ...

-يبدو أن أسباب تصرفاتك هذا الأسبوع كانت ...

-انك تقول لي إن المشكلة هي ...

أما التأييد فيعطى في الغالب فقط عندما يتم تحقيق تقدم اصلي حقيقي، ويجب عدم المبالغة في استخدامه، وإلا انجرفت العلاقة غير المباشرة بسرعة نحو العلاقة التقليدية بين الطالب المعلم، ويجب استخدام التأييد كتقنية نقاشية بكل حذر واهتمام وإلا أصبح إشارة للطالب بأن المقابلة قد انتهت. (joyce &weil , 1992) .

إن تقنيات أخرى مثل التلخيص أو اختصار الجلسة باستخدام مفردات الطالب نفسه هي الأنسب للاستراتيجية غير المباشرة، ومثال على العبارات التأييدية يمكن أن يقول المعلم:

-ذلك صحيح ...

-ذلك تعليق ممتع ومثير ويمكن النظر فيه مرة أخرى ...

-كانت تلك الفكرة الأخيرة خاطئة، هل يمكنك الإسهاب عنها أكثر

-اعتقد أننا فعلا نحقق تقدما مع بعضنا البعض ...

إن النقلات الإرشادية المباشرة تتضمن علاقة يحاول فيها المعلم تغير أفكار الطالب أو التأثير على مواقفه، ويفعل المعلم ذلك بإعطاء الدعم والتعبير عن الرفض والانتقاد معطيا المعلومات أو التفسيرات ومقترحا الحل أو محاولا إقناع الطالب، إن عبارة:"ألا تعتقد انه من الأفضل لو ..."توحي باختيار الطالب.

هناك محاولات لدعم الطالب مباشره لتقليل القلق الظاهر، وان النقلات الإرشادية المباشرة يجب استخدامها بقلة وإلا فإن من شأنها التأثير سلبا على استراتيجية المقابلة غير المباشرة. (joyce &weil , 1992) .

إن وظيفية المعلم هي تسهيل نمو الطالب من الداخل الى الخارج، وبهذا يكون دور المعلم قد تحول من خازن للمعرفة الى مسهل للنمو. (Gardiner , 1980) ، كما انه على المدرس في هذا النموذج أن يعيد تصميم الصف بحيث لا يكون المعلم هو الشخص