النقدي، وقد أظهر الطلبة انطلاقا في التفكير المتشعب، ومرونة عالية، وحساسية تجاه المشكلات المطروحة، كما كانت الكثير من الأفكار نابعة من الطلبة أنفسهم وتتسم والأصالة وبالكثير من التفصيلات الأخرى (land ,1997) .

وفي دراسة أجريت في بريطانيا حاول باحثون اختبار فاعلية نموذج روجرز في العلاج النفسي للاضطرابات العاطفية، وقد كان هناك مجموعتين بحثيتين الضابطة استخدم فيها الإرشاد المباشر والتجريبية استخدم فيها الإرشاد غير المباشر لروجرز، وقد ثبت فاعلية نموذج روجرز في الإرشاد النفسي إلا انه يحتاج لوقت أطول من الإرشاد المباشر (Tylee,1997) .

إن ما يحدد سلوك الفرد ليس هو المجال الطبيعي الموضوعي كما يصفه العالم المحايد، بل الذي يحدد سلوك الفرد هو المجال الظاهري أي المجال كما تدركه ذات الفرد التي تسلك، وهنا ينبغي التعرف على المفاهيم الأساسية التالية في النظرية الإنسانية:

أ. الكائن العضوي: إذ أن الفرد كنظام بيولوجي يستجيب ككل منظم للمجال الظاهري ليشبع حاجاته ويحقق دافعه الأساسي وهو تحقيق الذات.

ب. المجال الظاهري: وهو الكل المنظم من الخبرات الفردية أو الخبرة في كليتها وليس في جزئياتها.

ت. الذات: وهي الجزء المتمايز من المجال الظاهري، وتتكون من نمط المدركات والقيم الشعورية، وهي تتغير نتيجة النضج والتعلم وتنمو وتتطور من خلال عملية التفاعل بين الأفراد والبيئة، والذات تنزع الى الاتساق الداخلي، والفرد يرمز المفاهيم والقيم عند الجماعة بأسلوب معين يتسق مع الذات، أو يتجاهلها الفرد حيث لا يدرك لها علاقة مع بناء الذات ولذلك ينشأ التوتر النفسي وسوء التوافق عندما يمنع الفرد عددا من خبراته الحسية من التحويل الى صور رمزية ثم انتظامها في الذات كتنظيم متكامل. (مرعي وآخرون، 1985) .

وانطلاقا من النظرية الإنسانية يمكن تحديد المسلمات التالية حول التعلم الإنساني كما يراها الإنسانيون:

1 -الإنسانيون هم"كليون"فهم ملتزمون بالتعليم الذي يشمل المشاعر، العواطف، الدوافع، وما هو محبوب ومكروه للطلاب من خلال الوصول الى (كل الطالب) (المشاعر، والمعرفة، والخبرات) ، وهم يأملون أن يعززوا التعلم الهادف والمتكامل شخصيا، (yelon and weinstein . 1977) .