3.البدائل غير المستطلعة بسبب رد الفعل العاطفي تجاهها.

ولا يتم التخلص من هذه الصعوبات من خلال حلول مباشرة، بل من خلال المشاعر السلبية والتصورات المشوهة، وبدء تجربة سلوك جديد مكتسبين بذلك خبرة جديدة، تؤدي الى تبصر جديد وإدراك جديد للمشكلة. (joyce & weil, 1992) .

ولذلك يجب أن تكون بيئة التعلم غير المباشر، بيئة تحتوي على أساليب محددة لتلبية لحاجات الطلاب، وان المعلم كالمعالج ينبغي أن يستمع أكثر مما يتحدث، وان التعزيز للمتعلم يكون من خلال تخفيف التهديدات الخارجية مثل التحقير، والتسخيف، وتقليل القيمة، والازدراء. (yelon & weinstein , 19779)

يشترك المعلم مع الطالب في مسؤولية النقاش والحوار، ويتعين على المعلم أحيانا أن يقود المبادرة في الحوار والمحافظة عليه، وعندها يكون المعلم قد ساعد في بدء النقاش الحر، الذي يعطي الطالب تلميحات بخصوص ما يجب عليه مناقشته بشكل خاص أو عام.

إن الاستجابات غير المباشرة للمشاعر هي محاولات للاستجابة إما للمشاعر التي يعبر عنها الطالب أو لمحتوى التعبيرات، ولدى إصدار تلك التعليقات فان المعلم لا يفسر أو يقوم بعرض نصيحة بل يتأمل ويوضح ويتقبل ويظهر التفهم، وان الغرض من هذه التعليقات هو إيجاد جو يكون الطالب فيه راغبا في توسيع الأفكار التي يعبر عنها، وغالبا ما تكون الاستجابات بيانات أو عبارات قصيرة تدعم وتمكن الطالب من مواصلة النقاش وفيما يلي بعض الأمثله على ذلك:

-افهم ... أو أرى ..

-من الصعب البقاء وحيدا

-يبدو انه لا أهمية لما تفعله، سيتواصل ذلك بنفس الطريقة

هناك نمطان من الاستجابة شبه المباشرة هما: التفسير والتأييد (interpretation & approval) ، ويستخدم كلاهما بشكل قليل جدا وذلك لأنهما يتدخلان بشكل سافر في الأسلوب غير المباشر، لكنهما أحيانا يفيدان في دفع المقابلة للأمام، وان من شأن التفسير الذي يقوم به المعلم أن يرتقي بالمزيد من النقاش من قبل الطالب الذي لا يستطيع إعطاء أي تفسير لسلوكه.