تصور عالم الطالب والإحساس به كما يراه الطالب نفسه، وفي لحظة الإدراك الذاتي للطالب يقوم المعلم بعكس التفهم الجديد له.
في هذا النموذج يتخلى المعلم مؤقتا عن الأفكار الشخصية والمشاعر الشخصية، ويعكس أفكار الطالب ومشاعره، وهو بذلك ينقل فهمه لتلك المشاعر وتقبله لها.
وتعتمد الفكرة السابقة لدور المعلم في النموذج الإنساني غير المباشر على خلفية نظرية مفادها أن الناس ينكرون المشاعر التي يعتقدون إنها تتعارض مع وجهات نظرهم عن مشاعرهم، فإذا تصورنا أنفسنا أننا رحيمون ومتعاطفون فإننا غالبا ما نكبح مشاعر الغضب والعداء لأنها تتناقض مع منظورنا لأنفسنا.
إن المعلم يحتاج إلى إطار مرجعي ذاتي متسق، ومرن، ومتكامل، لكي يطور ذاتا بديله (أنا بديل) متحررة من أية مشكلات مدفونة، ويرى روجرز انه من الصعب أحيانا تصور بعض المواقف من منظور الطالب لا سيما اذا كان الطالب مشوشا ومرتبكا.
إن المعلم الذي يبدأ باستخدام المقابلة غير المباشرة عادة ما يهتم بنفسه ويركز على التفكير بخصوص ما يجب عليه فعله، فهو لا يستمع للطالب، إن تلك الاستراتيجية لا تنجح إلا اذا دخل المعلم عالم الطالب وتفكيره ومشاعره، ودرب نفسه على الصبر والتفهم، والاستماع أكثر من التحدث.
إن التعليم غير المباشر يركز على عناصر الموقف النفاعلية والعاطفية أكثر من المواقف الفكرية بمعنى أن التعليم غير المباشر يسعى لإعادة التنظيم من خلال حرية الشعور وليس من مجرد المنطلقات الفكرية المحضة. (joyce & weil , 1992) .
إن التصميم المناسب لبيئة التعلم وفق نموذج التعليم غير المباشر هو تصميم الصفوف المفتوحة، وفي العادة يتسم الصف المفتوح بالسمات التالية:
1 -تشمل أهدافه على تطوير فاعل لمفهوم الذات للطالب، وتحديد الطالب لحاجاته التعليمية.
2 -تتوجه أساليب التدريس نحو مرونة الطالب في التعلم، وان التكنيك التدريسي هنا هو العمل الجماعي الذي يركز على الإبداعية والمعرفة الذاتية.
3 -إن دور المعلم هو المسهل والمرجع والدليل والمرشد
4 -إن الطالب هو الذي يحدد ما هو مهم له لتعلمه، فالطالب حر في تحديد أهدافه التربوية وانتقاء وسائل تحقيق تلك الأهداف.
5 -إن تقييم التقدم في الصف يشتمل على تقييم الطالب للذات أكثر من تقييم المعلم له، فالتقدم يقاس نوعا لا كما. . (Joyce & weil , 1992) .