النشاط -وهي عبارة عن مراحل يسير فيها المعلم مع الطلاب بهدف توضيح المشاعر والأفكار:
1 -ففي الطور الأول يتم تعريف موقف المساعدة (تحديد حالة المساعدة) ويشتمل ذلك على الملاحظات البناءة التي يطرحها المرشد، والتي تعرف حرية الطالب في التعبير عن مشاعره والاتفاق على محور المقابلة، والتعبير الأولي عن المشكلة ومناقشة مواعيد اللقاء.
2 -في الطور الثاني يشجع المعلم الطالب من خلال قبوله والسماح له بالتعبير عن مشاعره السلبية والايجابية واستطلاع المشكلة والتعبير عنها.
3 -في الطور الثالث يطور الطالب تبصرا بالأمور إذ يتصور معنى جديدا في خبراته، ويرى علاقات جديدة بين السبب والنتيجة، ويفهم معنى سلوكه السابق.
4 -أما في الطور الرابع فان الطالب يتوجه نحو التخطيط واتخاذ القرار فيما يخص المشكلة، ويقتصر دور المعلم هنا على توضيح البدائل.
5 -أما في الطور الخامس فإن الطالب يوثق ويبلغ عن العمل الذي قام به، ويطور تبصرا إضافيا، ويخطط باطراد لأفعال أكثر ايجابية وتماسكا. (joyce & weil , 1992) .
ويضيف (قطامي، 1998) انه على المعلم استعمال جمل قصيرة، لكي تكون مستحثات للطالب للمباشرة والمبادرة، وعكس المشاعر والفهم وطرح الفكرة والاستمرار في المحاورة:
-أنت قمت ب ... لذلك لا بد ...
-ربما تشعر انك قد حققت القليل.
-يظهر أن أسباب العمل لهذا الأسبوع هي ...
-تقول لي إن المشكلة هي ...
ويتطلب هذا النموذج من المعلم أن يتدرب على كبح مشاعره وضبطها ويتجنب سلوك التقويم أو إصدار الأحكام، ويبذل جهدا في استيعاب عالم الطالب، وان يمتلك القدرة على أن يضع نفسه موضع الطالب فيما يعانيه، أو ما يتعلمه، حتى يقدم له المساعدة المناسبة. (قطامي وقطامي، 1998) .
يستلزم النظام الاجتماعي للاستراتيجية غير المباشرة من المعلم القيام بدور المسهل والمتأمل والعاكس لأفكار ومشاعر الطلبة، فالطالب مسئول أساسا عن المبادرة والمحافظة على عملية التفاعل، أما الضبط فيشترك فيه المعلم مع الطالب، وأما المعايير فهي التعبير الصريح