الأكثر أهميه، ولكنه مسهل للتعلم أكثر مما هو شخصية آمرة مركزيه، وبشكل عام يمكن وصف المعلم كما يراه روجرز بما يلي:
-الميسر يساعد في ترسيخ مناخ الصف الحر، واتجاهه نحو التعلم.
-الميسر يساعد الطلاب على توضيح أهدافهم ويسمح لهم بحرية توضيح ما يحبون عمله.
-يساعد الميسر كل طالب على استخدام أهدافه ودوافعه الخاصة كقوة دافعه في التعلم
-يقدم الميسر مدى واسعا من مصادر التعلم: المواد السمعية والبصرية، الكتب، والرحلات ...
-يتقبل الميسر آراء ومشاعر الطلاب، ويقبل الطلاب كما هم.
-يشارك الميسر بشكل نموذجي وفاعل في العلاقات البين شخصية في الصف.
-الميسر يشدد على التقييم الذاتي ويدع الطلاب مسئولين عن تحقيق أهدافهم. (Rogers ,1969, yelon & weinstein , 1977) .
-الميسر يساعد الطالب على اكتشاف مواضيع جديدة.
-تربط الميسر بالطالب علاقة تشاركية تبادليه، فإذا شكا الطالب من مشكلة التحصيل المتدني، فإن المعلم يشجعه على التعبير عن نفسه تجاه المدرسة وتجاه نفسه والآخرين، وان تعبيره عن ذلك يساعده على إدراك المشكلة وأسبابها وبذلك يقوم بإجراء التعديلات والإجراءات المناسبة تجاه المشكلة. (قطامي وقطامي، 1998) .
هناك مشكلات مثيره يعرضها الموقف غير المباشر:
أولا - المسؤولية مشتركة بين المعلم والطالب، في حين إن معظم نماذج التعليم تعطي المعلم دور فعال في صياغة الأحداث والمواقف.
ثانيا - من وجهة نظر المعلم يتكون الإرشاد من سلسلة من الاستجابات التي تحدث بنسق لا يمكن التنبؤ به، لذا فمن اجل إتقان التعليم غير المباشر يتعلم المعلمون مبادئ عامه ويعملون على زيادة حساسيتهم تجاه الآخرين، ويتقنون المهارات غير المباشرة، ومن ثم يتصلون بالطلبة ويستجيبون لهم باستخدام المهارات المستقاة من تكنيكات الإرشاد غير المباشر. (joyce &weil , 1992) .
التركيب: Syntax
بالرغم من مرونة وسلاسة الاستراتيجية غير المباشرة، وعدم إمكانية التنبؤ بها، يوضح روجرز أن هناك نسقا للمقابلة غير المباشرة وقد قسم هذا النسق الى خمسة أطوار من