ان هاتين النظريتين من ابرز النظريات التي فسرت الضغط عند الاطفال لان النموذج الذي اعتمدته نظرية البيئة الاجتماعية نموذج برونفنبرنر (Bronfenbrenner, 1979) الذي يضع الطفل في مركز النظام المعقد للدوائر المتحدة المركز التي تمثل مستويات مختلفة من التأثيرات البيئية (المحيطة) وتمثل البيئة المباشرة (العائلة والمدرسة) النظام المصغر الدقيق والطبقة الاكثر بعدًا النظام الخارجي غير ان هذا النظام يمثل التأثيرات غير المباشرة مثل وظيفة الابوين، والامتداد العائلي، وخدمات الدعم الاجتماعي. إن التأثيرات الثنائية الاتجاه توجد بين الطفل ومحيطه كما تشير نظرية الانظمة العائلية ولكن ايضًا توجد هذه التأثيرات بين الطبقات متحدة المركز حيث أن خصائص الطفل تؤثر في عائلته وتتأثر هي به، وأن خدمات دعم المجتمع (النظام الخارجي) تؤثر في العائلة والمدرسة (النظام المصغر) . (الطائي، 2000: 13) .

بعد عرض النظريات التي فسرت الضغوط النفسية يجد الباحث أنه سيأخذها بنظر الاعتبار عند بناء الاداة.

اجريت الدراسة في العراق وقد كان من بين اهدافها التعرف على مجالات الضغط التي تواجه الطلبة، وقد شملت عينة البحث على (300) من طلبة جامعتي بغداد والمستنصرية ولقد تم بناء مقياس الضغوط النفسية واستخراج له الصدق الظاهري واستخرج الثبات بطريقة اعادة الاختبار وقد تضمن المقياس على (14) موقفا موزعا على اربعة مجالات منها الدراسية، وقد اظهرت النتائج ان اكثر الضغوط التي يواجهها الطلبة كانت ضمن المجال الدراسي (الحلو، 1989: 81) .

اجريت الدراسة في العراق وكان من بين الاهداف التعرف على الضغوط التي تواجه التلاميذ العاديين، وقد شملت عينة البحث على (80) تلميذا وتلميذة من العاديين و (29) تلميذا وتلميذة من التلاميذ بطيئي التعلم من الصف الرابع الابتدائي وقد تم استخدام الاستبيان اداة للبحث واستخرج له الصدق الظاهري واستخرج الثبات بطريقة اعادة الاختبار حيث بلغت الفقرات التي شملتها اداة البحث على (26) فقرة، ومن خلال التعرف على الفروق بين العاديين وبطيئي التعلم أظهرت بعض النتائج فيما يخص العاديين فقط أن هناك ضغوطًا نفسية تواجههم وهي كالآتي: لجوء المعلمة الى استخدام العقاب، نسيان اداء الواجبات البيتية، لجوء المعلمة الى التحدث بعصبية عند شرح الدرس. (العلواني، 1991: 17)