وإن عملية اعداد مثل هذه البرامج تعد من أصعب الأمور التي يواجهها المعنيين في هذا الشأن، لأنها تحتاج إلى عملية ضبط للمعايير والتي من دونها تصبح غير علمية وغير موضوعية.

و لأن عملية اعداد معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها هي في الأساس عملية علمية تربوية، فهى تقوم على عدة جوانب مستمدة من المجالات التي يتم فيها اعداد معلم اللغات الأجنبية بصفة عامة ومعلم اللغة العربية للناطقين بغيرها بصفة خاصة وهذه الجوانب هي [1] :

1 -الكفايات المهنية.

2 -الكفايات التقنية.

3 -الكفايات التواصلية.

ان ميدان تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها يقوم على عدة اسس علمية مدروسة، فهو ميدان جديد نسبيا، يتسع فيه المجال لكل محاولة جادة ولكل دراسة هادفة، فمن أبرز المشكلات التي يواجهها هذا الميدان هو عدم توفر المعلمين المختصين والمؤهلين تربويا، فغالبية المعلمين الذين يقومون بتدريس العربية لغير الناطقين بها غير مؤهلين لغويا ومهنيا أو ثقافيا.

فالغرض الأساسي من هذه الدراسة قياس فاعلية معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها في الجامعة الاردنية وجامعة آل البيت، وبيان أثر ذلك على تحصيل المتعلمين الأجانب.

ستقوم هذه الدراسة على الإجابة عن الأسئلة التالية:

1 -ما الجوانب والمعايير التي يجب أن تتوفر في معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها؟

2 -ما طبيعة البرامج التدريبية في عملية تأهيل معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها؟

3 -هل هناك فروق واضحة بين الجامعتين في ضوء المعايير المعطاة؟

(1) - طعيمة، رشدي أحمد (2005) . الاتصال اللغوي في مجتمع المعرفة