3 -عوامل ترجع إلى المعلم:

وتتمثل هذه العوامل في أن معلم المرحلة الابتدائية ضعيف في اعداده اللغوي وان معلمي المواد الدراسية المختلفة لا يلتفتون إلى اخطاء التلاميذ

4 -عوامل ترجع إلى الادارة المدرسية والنظام التعليمي:

وتتمثل هذه العوامل في تحميل المعلمين اعباء معددة وارتفاع كثافة الفصول وقلة عدد المعلمين وعدم وجود حوافز تشجيعية للمعلمين الاكفاء والنقل الالي للتلاميذ

5 -عوامل ترجع إلى طريقة التدريس:

وتتمثل هذه العوامل في أن تدريس الإملاء يقوم على اساس في انه طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ في كلمات صعبة ومطولة وبعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ وان درس الإملاء لا يرتبط بفروع اللغة العربية والمواد الدراسية وان اخطاء الإملاء يقتصر علاجها على ما يقع في كراسات الإملاء وعدم وجود كتاب لقواعد الإملاء يلتزم به المعلم والمتعلم واهمال اسس التهجي السليم وعدم تصويب الأخطاء مباشرة

6 -قلة الحب والاهتمام وكثرة النقد الموجه للطفل. الأطفال الذين لا يتلقون ألا القليل من الحب والاهتمام والذين دائما ما يتعرضون للنقد والتعنيف يكونون أكثر ميلًا إلى الانطواء وضعف الاهتمام في مجريات الحصة.

7 -غياب التعلم التعاوني بين الطلبة ونظام المجموعات، والذي في حال وجوده يساهم بفعالية في التقليل من اثار هذه المشكلة

تم الاجتماع مع مدير المدرسة ومعلم الصف والاتفاق على أعداد خطة علاجية سيتم تنفيذها ضمن الفترة الزمنية الواقعة من 10/ 3 /2008 إلى 24/ 4/2008.

وتضمنت هذه الخطة الاجراءات التالية:

1 -عمل حلقات تدريبية للتلاميذ حول القواعد المتبعة لكتابة الإملاء وكيفية التمييز بين الحروف.

2 -عمل محاضرات تدريبية للمعلمين من اجل اكتساب مهارات واساليب جديدة لتعليم الطلبة لتجاوز المشاكل التي يواجهها الطلبة.

3 -الاستفادة من حصص الفراغ في مساعدة الطلبة على تعلم حروف الهجاء والتعرف على شكل كل حرف حسب موضعه.