خامسا: تطبيق التجربة

قامت احدى الباحثتين بالتدريس بنفسها بوصفها مدرّسة مادة الجغرافية في تلك المدرسة ولالمامها بتفاصيل الطريقة, و تم التدريس على وفق الخطط التدريسية وللمجموعتين ابتداء من 1/ 11/2005 وانتهاءً بـ 15/ 12/2005 بواقع 14 درسًا لكل درس 45 دقيقة وكما هو موضح في الخطط التدريسية (الملحق 3) وبعد الانتهاء من تدريس الفصول المقررة طبق اختبار المفاهيم على المجموعتين بتاريخ 20/ 12/2005.

شمل الاختبار (28) فقرة من نوع الاختيار من متعدد وقامت الباحثتان بتصحيح الاختبار وذلك باعطاء درجة واحدة للاجابة الصحيحة وصفرًا للاجابة الخاطئة او المتروكة. (الملحق 6)

سادسا: الوسائل الاحصائية

اعتمدت الوسائل الاحصائية الاتية:

• معادلة كودر ريتشاردسون 20 لاستخراج ثبات الاختبار. (ملحم،2000،ص 265)

• معامل الصعوبة لحساب قوة صعوبة الفقرات. (سمارة واخرون،1989،ص 107)

• قوة التمييز لاستخراج القوة التمييزية لفقرات الاختبار. (الروسان واخرون،1992،ص 84)

• الاختبار التائي ذو النهايتين لعينتين مستقلتين (t-test) من اجل اختبار دلالة الفرق بين المجموعتين التجريبية والضابطة لغرض التكافؤ واختبار دلالة الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في اكتساب المفاهيم الجغرافية. (عودة والخليلي،1988،249)

بعد تحليل البيانات احصائيا نوقشت فرضية البحث كما يأتي:

• لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية بين متوسط درجات الطالبات اللاتي درسن بطريقة خرائط المفاهيم ومتوسط درجات الطالبات اللاتي درسن بالطريقة الاعتيادية في اكتساب المفاهيم الجغرافية.

ويتضح من الجدول (3) ما يأتي:

الجدول (3)

قيمة (ت) والوسط الحسابي والانحراف المعياري للمجموعتين في اختبار المفاهيم الجغرافية