المجموعة ... 313.90 ... .90 ... .10 ... .000

الجنس ... 0.06 ... .06 ... .17 ... .685

المجموعة * الجنس ... 1.69 ... .69 ... .56 ... .037

الخطأ ... 20.41 ... .37

المجموع ... 407.33

يتبين من خلال نتائج تحليل التباين المشترك الثنائي في الجدول السابق ما يلي:

أ. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (ل ? 0.05) في مهارة الكتابة (لمستوى الفقرة) لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم تعزى للبرنامج التعليمي (المجموعة) القائم على نظرية الذكاءات المتعددة، فقد بلغت قيم ف 846.10، وبينت المتوسطات الحسابية المعدلة في الجدول (31) أن هذه الفروق كانت لصالح المجموعة التجريبية حيث بلغ المتوسط 6.18 في حين بلغ المتوسط للمجموعة الضابطة 1.15.

ب. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (ل ? 0.05) في مهارة الكتابة (مستوى الفقرة) لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم تعزى لجنس الطالب، حيث بلغت قيم ف 0.17 وهي غير دالة إحصائيا.

ج. يوجد اثر ذو دلالة أخصائية عند مستوى (ل ? 0.05) للتفاعل بين المجموعة وجنس الطالب في مهارة الكتابة (مستوى الفقرة) و مستوى دلالة 04.0 لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم، حيث بلغت قيم ف 4.56، وبينت المتوسطات الحسابية في الجدول (31) متوسط عينة الذكور أعلى من متوسط عينة الإناث، حيث كان متوسط الذكور في المجموعة الضابطة

(1.11) و هو اقل من متوسط الإناث في نفس المجموعة (1.29) ، في حين كان متوسط الذكور في المجموعة التجريبية (6.38) أعلى من متوسط الإناث (3.64) في نفس المجموعة.