_ إمكانية اكتشاف الطلاب الموهوبين و تصنيفهم من خلال تقييم أدائهم باستخدام مهمات و أنشطة الذكاءات الثلاثة (المنطقي /الرياضي، المكاني، اللغوي) .

_ وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (01. 0) بين التلاميذ الموهوبين و التلاميذ العاديين الذين تم اختيارهم من خلال تقييم أدائهم على مهمات وأنشطة الذكاءات المتعددة في الأداء على اختبار المصفوفات المتتابعة"لرافن"لصالح الموهوبين كما توجد فروق بينهم في الأداء على اختبار"وكسلر" (الذكاء العملي) عند مستوى (05. 0) لصالح التلاميذ الموهوبين، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا بين التلاميذ الموهوبين و التلاميذ العاديين على اختبار"وكسلر" (الذكاء اللفظي) و التحصيل الدراسي (سليمان و أبو هاشم، 2003) .

ثالثا: الدراسات المتعلقة باستخدام استراتيجيات نظرية الذكاءات المتعددة مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم(صعوبات القراءة و الكتابة).

أجرى بيلتزام (Beltzam,1995) دراسة حاله على (7) من طلاب مدرسه خاصة بتعليم الطلاب ذوي صعوبات التعلم، بهدف معرفة ما إذا كان بالإمكان تحديد مواطن القوه لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم باستخدام نظرية جاردنر للذكاءات المتعددة، واستخدام مجالات القوه تلك لتدريسهم. وقد استخدم الباحث الأدوات التالية: استبانه لتحديد نمط التعلم المفضل لديهم، الملاحظة الطبيعية، التسجيل باستخدام الفيديو. وقد أظهرت النتائج أن نظرية جاردنر تساهم في تحديد مواطن ومجالات القوة لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم، وتساعد في رفع مستوى النجاح لديهم مما يحتم على المدارس ضرورة تبني هذه النظرية في أساليب التقييم و تخطيط الدروس التعليمية.