-مشكلات لغوية ... - علامات عصبية غير مطمئنة

-مشكلات أكاديمية محددة في الكتابة، و القراءة، و الحساب و التهجئة.

إلا انه تجدر الإشارة إلى أن هذه الخصائص لا تجتمع جميعها في فرد واحد، فقد يعاني الفرد من مشكلة واحدة منها أو بعضها أو جميعها، وتكون ظاهرة بمعدل متوسط، كما أن الأطفال العاديين يمتلكون بعضا من هذه الخصائص و لكن بدرجة اقل.

أما فيما يتعلق بنسبة حدوث الصعوبات التعلمية فلقد اختلفت التقديرات اختلافا كبيرا وذلك بسبب عدم الاتفاق على تعريف موحد لهذه الفئة من جهة، وبسبب عدم توفر أدوات وأساليب تشخيص متفق عليها تتمتع بدرجات عالية من الصدق و الثبات من جهة أخرى، وقد تراوحت تقديرات الباحثين لنسبة الحدوث بين 1 - 30 % وذلك حسب المحك المستخدم في تعريف صعوبات التعلم، أما الجمعية الوطنية الاستشارية فقد حددت نسبة الأطفال ذوي صعوبات التعلم في عمر المدرسة بنسبة 1 - 3 % (الوقفي، 2003) ، أما بالنسبة للعلاقة بين متغيريّ الجنس و نسبة الحدوث فتشير ليرنر (Lerner, 2000) إلى أن نسبة الذكور تقدر بأربعة أضعاف نسبة الإناث و تفسر ذلك بعوامل بيولوجية و طبية و ثقافية و اجتماعية، كما أن ظاهرة صعوبات التعلم تظهر في جميع المجتمعات و الثقافات و تُعد ظاهرة عالمية.