اعتبار أسئلة التحضير القبلية احد اساليب تكرار المادة من خلال قراءة الطالبات للمادة قبل الدرس ثم اعادتها مرة اخرى في اثناء تدريسها، كما انها سهلت عملية التعلم لدى الطالبات.

(سعادة واخرون،2004،ص 182 - 183)

4 -دراسة الحرباوي (1999)

اجريت الدراسة في العراق /جامعةالموصل/كلية التربية، واستهدفت التعرف على أثر استخدام استراتيجيتي ما قبل التدريس في التحصيل وقلق الامتحان لدى طالبات المرحلة الاعدادية (الخامس العلمي) في مادة الرياضيات، أشتملت العينة (83) طالبة وزعت عشوائيا"الى ثلاث مجموعات اثنين تجريبيتين ومجموعة ضابطة، اعدت الباحثة اختبار تحصيلي متنوع مكون من (28) فقرة كأداة للبحث كما قامت بتكيف مقياس قلق الامتحان الذي استخدمته الصباغ 1997 لقياس قلق الامتحان في مادة الرياضيات مكون من (64) فقرة وبعد تحليل البيانات احصائيا"أظهرت النتائج:

-تفوق المجموعة التجريبية الثانية التي درست بأستراتيجية أسئلة التحضير على المجموعة الضابطة في التحصيل في حين لم تظهر فروق دالة احصائيا"بين المجموعتين التجريبيتين وبين المجموعة التجريبية الاولى والضابطة في التحصيل."

-تفوق المجموعتين التجريبيتين على المجموعة الضابطة في تخفيض قلق الامتحان وكذلك تفوق المجموعة التجريبية الاولى على التجريبية الثانية في تخفيض قلق الامتحان.

(الحرباوي،1999،ص أ-ب)

5 -دراسة ناصر (2004)

اجريت الدراسة في العراق /جامعةالموصل/كلية التربية الاساسية، واستهدفت التعرف على أثراستخدام أستراتيجية أسئلة التحضير القبلية في تحصيل الطلبة في مادة التاريخ القديم وميولهم نحوها أشتملت العينة (84) طالبا"تم توزيعهم عشوائيا"الى مجموعتين تجريبية وضابطة، اعدت الباحثة اختبار تحصيلي مكون من (45) فقرة كأداة للبحث بالاضافة الى اعداد مقياس لقياس ميول الطلبة نحو المواضيع التاريخية مكون من (40) فقرة. وبعد تحليل البيانات احصائيا"أظهرت النتائج:"

تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستخدام استراتيجية اسئلة التحضير القبلية على المجموعة الضابطة في التحصيل في مادة التاريخ وتنمية ميول الطلاب نحو الموضوعات التاريخية.

(ناصر،2004،ص أ-ب)

المحور الثاني /الدراسات التي تناولت قلق الامتحان

1 -دراسة عودة (1988)