الأمر الذي يعني أنها حسنت تحصيل طلبة المجموعة التجريبية ذكورًا و إناثًا بالمقارنة مع تحصيل طلبه المجموعة الضابطة (الذكور و الإناث) ممن تعلموا بالطريقة التقليدية مهارة القراءة وعلى جميع مستوياتها، حيث وجد انه لا يوجد أثر للتفاعل بين المجموعة والجنس في مهارة القراءة بشكل عام وعلى جميع المستويات، وعند العودة إلى الدراسات السابقة لم تعثر الباحثة على أية دراسة تناولت أثر التفاعل بين استراتيجيات الذكاءات المتعددة و متغير الجنس في تدريس القراءة بشكل عام أو على أي مستوى من مستوياتها، لذا لم يكن بالإمكان مقارنه نتيجة هذه الدراسة مع نتائج دارسات أخرى.

مناقشة نتائج السؤال الثاني:

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (? ? 0.05) بين متوسطات علامات أفراد المجموعة التجريبية و المجموعة الضابطة على اختبار البعدي مهارة الكتابة تعزى للبرنامج التعليمي، و الجنس، و التفاعل بين المجموعة والجنس؟

في ضوء النتائج التي عُرضت اظهر تحليل التباين الثنائي وجود فروق ذات دلالة إحصائية في المتوسطات الحسابية للمجموعتين التجريبية و الضابطة لصالح أفراد المجموعة التجريبية الذين تعلموا الكتابة وفق استراتيجيات نظرية الذكاءات المتعددة مقارنة بطلبة المجموعة الضابطة الذين تعلموا الكتابة وفق الطريقة التقليدية؛ تمثلت في تحسن أداء الطلبة على اختبار الكتابة البعدي، مما