(درب) بدلا من (برد) ، و أحيانا يخطئ في ترتيب أحرف الكلمة، فقد يقرأ (فتل) بدلًا من (لفت) وهكذا.

-ضعف في التميز بين الأحرف المتشابهة رسما، والمختلفة لفظا، مثل (ع، غ) ، أو (ج، ح، خ) ، أو (ب، ت، ث، ن،) ، أو (س، ش) .

-ضعف في التمييز بين الأحرف المتشابهة لفظا، والمختلفة رسما، مثل (ك، ق) أو (ت، د، ض) ،أو (س، ز) ، وهكذا، هذا الضعف في تمييز الأحرف ينعكس بطبيعة الحال على قراءته للكلمات، أو الجمل التي تتضمن مثل هذه الأحرف، فهو قد يقرأ (دود) بدلا من (توت) ، وهكذا.

-ضعف في التمييز بين أحرف العلة، فقد يقرا كلمة (فيل) بدلا من (فول) .

-صعوبة في تتبع مكان الوصول في القراءة، وازدياد حيرته، وارتباكه عند الانتقال من نهاية السطر إلى بداية السطر الذي يليه أثناء القراءة.

-قراءة الجملة بطريقه بطيئة أو سريعة، وغير واضحة.

-قراءة الجملة بطريقه بطيئة، كلمه كلمه، وهكذا.

ب صعوبات الكتابة: (Dysgraphia)

تُعد الكتابة الصيغة الثالثة للنظام اللغوي القائم على تكامل اللغة الشفوية و اللغة المكتوبة و القراءة، وهي تعد صيغة اتصالية عالية التعقيد، كما أنها مهارة تعليمية مهمة من ناحية، و وسيلة أكثر أهمية للتعبير عن الذات من ناحية أخرى، كما أنها تتكامل مع القدرات البصرية و الحركية و الإدراكية، و ترتبط على نحو موجب مع مهارة القراءة، لذا فان تعليم الكتابة و تعلمها يمثل عنصرا أساسيا في العملية التربوية كونها مهارة متعلمة يمكن إكسابها للتلاميذ كنشاط ذهني يقوم على التفكير، و تظهر الصعوبات في عملية الكتابة على شكل: