طريق الاتساق الداخلي وبذلك أصبح المقياس مؤلف من (52) فقرة وأصبح من الممكن الاعتماد عليه للتعرف على دافعية الإنجاز الدراسي.

(السامرائي وشوكت، 1988، 66)

"مستوى دافع الإنجاز الدراسي لطلبة كليات التربية بالجامعات العراقية"

استهدفت الدراسة التعرف على مستوى دافع الإنجاز الدراسي لدى طلبة كلية التربية بالجامعات العراقية وهل هناك فروق تبعا (الجنس، الاختصاص، المرحلة، السكن) تكونت العينة من (421) طالبًا وطالبة تم التحقق من صدق الأداء عن طريق الصدق الظاهري والثبات عن طريق التجزئة النصفية للمقياس الذي أعده السامرائي وشوكت (1988) عولجت البيانات إحصائيًا باستخدام الاختبار التائي ومعامل ارتباط بيرسون. أظهرت النتائج أن مستوى دافع الإنجاز الدراسي كان ايجابيًا وكان هناك ترتيب الدافع حسب الكليات (بغداد، البصرة، صلاح الدين) وظهور فروق لصالح التخصص الإنساني ولصالح الإناث ولصالح الساكنين مع عوائلهم.

(مجيد، 1990، 2 - 8)

"العلاقة بين دافعية الإنجاز ومركز الضبط"

استهدفت الدراسة التعرف على العلاقة بين دافعية الإنجاز ومركز الضبط تألفت العينة من (200) طالب وطالبة في كليتي التربية والعلوم واستخدم الباحث اختبار الدافع لـ (هيرمانز) تم التحقق من صدقه ظاهريًا والثبات بطريقة التجزئة النصفية عولجت البيانات باستخدام الاختبار التائي ومعامل الارتباط، أظهرت النتائج عدم وجود علاقة ارتباطية بين دافعية الإنجاز وكل من الضبط (الداخلي - الخارجي) وعدم وجود فروق تبعا لطلبة كلية التربية والعلوم والذكور والإناث. ... (الأحمد، 1999، 121 - 167)

"قياس دافع الإنجاز الدراسي لدى طلبة الدراسة المسائية في الجامعة المستنصرية"

استهدفت الدراسة قياس دافع الإنجاز الدراسي لدى طلبة الدراسة المسائية في الجامعة المستنصرية، تألفت عينة الدراسة من (260) طالبًا وطالبة من الصفين (الأول - الرابع) تم بناء مقياس دافع الإنجاز الدراسي عولجت البيانات إحصائيًا باستخدام الاختبار التائي وتحليل التباين أظهرت نتائج الدراسة ارتفاع دافع الإنجاز الدراسي لدى الطلبة وعدم ظهور فروق تبعًا لتغير (الجنس ذكور - إناث) والمرحلة الدراسية (أول - رابع) .

(الصواف، 2000)