الاختصاص. وهو بعيد عن التيار الالسني، وله مشاركة في ابعاد الناس عن الالسنية لسيطرته على اغلب كتب التعليم. واما الفرع الثاني فصيغ لتكوينه تيارا من التجديد معتبرا رصينا" [1] ."

لقد كانت الجهود في تيسير السبيل الى اللغة العربية ذات اتجاهين متميزين يختلفان في الوسائل ولكنهما يلتقيان في الغاية"الاول عملي يراعي الواقع ويرتبط بحركة الظروف القائمة، ومن ثم يعمد الى اسرع الوسائل وايسرها لتذليل العقبات أمام دارسي العربية وذلك عن طريق ايجاد الكتاب السهل الخالي. قدر الامكان. من العيوب والصعوبات التي تعرقل طريق العربية امام الدارسين او تنفيرهم منها. اما الثاني فنظري متأن لايقنع بالتيسير الظاهري والمحدود وإنما يبغي الوصول الى جذور المشاكل ومنبع الصعوبات بغية علاجها والقضاء على الداء من اصله لينتهي بذلك الى التيسير الحق المبني على اساس متين" [2] .

ومنذ القرن التاسع عشر بدأت رياح اليقظة والتجديد تهب على المشرق العربي حين بدأت حركة احياء اللغة العربية وآدابها.

وظهرت كتب مدرسية اتجهت اتجاها عمليا، وسارت هذه المصنفات في عرض المادة على غرار ماسبقها من مصنفات، تقوم على تقرير القاعدة في الاذهان بأبسط الطرق وأقربها تناولا - يليها المثال ثم الدعوة الى القياس في التطبيق. وفي الحق كانت مؤلفات كثيرة تسعى الى التجديد في العرض والترتيب في حقل النحو والصرف فبدأت تلجأ الى تمرينات تطبيقية تدعم بها المادة المعروضة وبدأت وفرة الامثلة والتطبيقات العملية في المادة تحتل مكانة اساسية في محاولات تيسير العربية او تيسير تعليمها [3] .

وما أن ينتهي القرن التاسع عشر حتى نلاحظ ان كثيرا من مؤلفي المصنفات التعليمية في النحو لم يعودوا يكتفون بالتمرينات التطبيقية، وإنما توسعوا في ذلك، وتجاوزوه الى مايسمونه بالتمرينات الانشائية وذلك للوصول بالمتعلم لفهم جوهر المادة فهما دقيقا وعلى الرغم من التنبيه على اهمية التدريبات العملية في تعلم قواعد النحو في

(1) أثر الالسنية في تجديد النظر اللغوي 45 - 47.

(2) في اصلاح النحو العربي 56.

(3) ينظر: تيسير العربية بين القديم والحديث: 84 - 85.