)طلاب (4 ذكور، و 4 إناث) ، تم اختيارهم من برنامج التعليم العلاجي، و تم تدريسهم لمدة عام باستخدام الاستراتيجيات التالية:

1 -القراءة بصوت مرتفع: يقرأ الباحث بصوت مرتفع أو من خلال مسجل أحداث القصة بينما يستمع الطالب إليه ويتابع الأحداث من خلال الصور (قصص مصوره) ، ثم يطلب من الطالب إعادة القصة.

2 -حل الألغاز اللغوية من القصص كأن يطلب الباحث من الطالب أن يعطى معنى مرادفًا للكلمة أو يتهجى كلمة.

3 -يطلب من الطالب اختيار القصة المفضلة لديه ويطلب منه قراءتها ثم يناقشه بها ولماذا يفضلها.

4 -يسرد الباحث القصة على الطلاب ثم يطلب منهم تمثيل أحداثها وتقمص شخصياتها.

5 -يعرض الباحث القصة على شكل فيلم فيديو و يطلب من الطالب متابعة أحداثها.

وفي نهاية العام تم تقييم مستوى الطلبة في القراءة بشكل عام وفي قراءة القصص بشكل خاص فوجد أنهم أظهروا تحسنًا ملموسًا في مستواهم القرائي للقصص.

و أجرى البلهان (( AlBalhan,2006 دراسة هدفت إلى قياس فاعلية استخدام أساليب نظرية الذكاءات المتعددة على تحسين التحصيل الأكاديمي في القراءة لدى عينة من طلبة المرحلة المتوسطة في الكويت ممن يعانون من تدنٍ في التحصيل الأكاديمي في القراءة مرده صعوبات القراءة و يتلقون دروس تقوية(دروسًا خصوصية) مسائية في القراءة، حيث كانت أسئلة الدراسة على النحو التالي:

1_ هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الطريقة التقليدية و طريقة الذكاءات المتعددة في تحسين مهارات القراءة؟