ـ الذكاء المكاني/البصري: المناطق القفوية، والجدارية (خصوصا النصف الأيمن من الدماغ)

ـ الذكاء الجسمي/الحركي: المخيخ، والعقد الأساسية، والقشرة الحركية.

ـ الذكاء الموسيقي/الإيقاعي: الفص الصدغي الأيمن.

ـ الذكاء الشخصي/الذاتي: الفص الأمامي، والفص الصدغي (خصوصا النصف الأيمن) .

ـ الذكاء الاجتماعي/ التفاعلي: الفص الأمامي و الجداري.

ـ الذكاء الطبيعي/البيئي: الفص الجداري الأيسر. (كوفاليك و أولسن، 2004)

هذا التحديد يدعم النظرية العصبية التي تزعمها كل من العالم الفرنسي بروكا (Broca) عام 1860 م والعالم الألماني فيرنكه عام 1870 م اللذين حاولا تفسير صعوبات التعلم على أساس عصبي حيث أظهرت دراساتهما أن الأفراد ذوي صعوبات التعلم يعانون من تلف في كل من منطقة بروكا (Broca) (الفص الأمامي الأيسر) و المسؤولة عن إنتاج الكلام حيث تنتج مائتي مقطع لغوي في الدقيقة، و الخلل فيها يؤدي إلى عدم القدرة على إنتاج الكلام والذي يظهر على شكل صعوبة في التحدث و القراءة و الكتابة، و منطقة فيرنكا (الفص الصدغي الأيسر) و المسؤولة عن فهم الكلام و استيعابه، وجاءت نظرية الذكاءات المتعددة لتؤكد أن الأفراد الذين يتعرضون إلى الأذى في هذه المناطق يتأثر لديهم الذكاء اللغوي و لكنهم مع ذلك يبقون قادرين على حل المسائل الرياضية و الرقص و الغناء و التأمل في المشاعر و الارتباط بالآخرين، كذلك أثبتت الدراسات أن الطلبة ذوي صعوبات التعلم يتميزونَ في مجالات بصرية، وفنية، ورياضية، وميكانيكية.

3 -الاطلاع على بعض الدراسات التي استخدمت برامج تعليمية مشابهة للبرنامج الحالي مثل دراسة كل من: بيورمان و ايفانس Burman & Evans , 2003 )) و دراسة تيجال (Tejal ,