3.راعت الباحثة أن يضم التدريب مجموعة أوراق عمل بصورة منتظمة و متسلسلة و مترابطة في تدرج يتناسب مع أنشطة كل ركن من أركان الذكاءات المتعددة.

4.الدمج بين تدريبات القراءة و الكتابة ضمن المهمة الواحدة، وعلى نحو متبادل بما يتيح للطالب - في الموقف التعليمي - أن يتعامل مع مهارات القراءة و الكتابة معًا.

5.تتدرج أنشطة البرنامج المختلفة من السهل إلى الصعب حتى يصل الطالب إلى مستوى الإتقان و إذا فشل الطالب في الوصول إلى درجة الإتقان يعاد التدريب مرة أخرى.

6.يتم تعزيز استجابات الطلبة الصحيحة وذلك من خلال التعزيز المستمر و المكافآت المادية و الرمزية حتى تزيد من دافعيتهم وبالتالي تضمن الباحثة استمرارهم و تفاعلهم مع أنشطة جلسات البرنامج.

7.تطبيق أنشطة البرنامج بوساطة معلميّن (معلم و معلمة) بعد تدريبهما و إعدادهما المسبق من خلال تعريفهما بالنظرية وأساليبها واستراتيجياتها وكيفية تطبيق البرنامج وكتابة الخطط التعليمية و التربوية الفردية بناءًا على أساليبها.

8.يطبق هذا البرنامج على عينة من طلبة الصفوف الرابع و الخامس و السادس الأساسي من ذوي صعوبات التعلم.

الافتراضات التي يقوم عليها البرنامج:

أولا: كل شخص يمتلك سبعة ذكاءات بنسب متفاوتة.

ثانيا: إن الأفراد يختلفون في قدراتهم و ميولهم وكذلك في ذكاءاتهم و إن على المدرسة أن تقدم المنهج أو المحتوى الدراسي بقوالب تتناسب مع هذه القدرات و المهارات و الذكاءات.

ثالثا: تعمل الذكاءات في العادة بشكل متناسق و بطرق متعددة.