المعرفة. وقد وجدت الدراسة أن إدراك العاملين لدعم الإدارة لتقاسم المعرفة وإدراك وجود ثقافة تفاعل إيجابية كانت مؤشرات هامة لإدراك ثقافة تقاسم المعرفة. ووجدت الدراسة أن الجنس كان عاملًا معدلًا هامًا. فالإناث تطلبن ثقافة تفاعل إيجابية أكبر من الذكور قبل أن يدركن أن ثقافة تقاسم المعرفة إيجابية [52] .

6.دراسة (Hoof و 2004, Roidder) وعنوانها"تأثير الالتزام التنظيمي، ومناخ الاتصالات واستخدام تقنيات الحاسوب في الاتصال على تقاسم المعرفة"تركز الدراسة على عملية نقل المعرفة ضمن الجماعات، والعوامل التي تساعد أو تعيق ذلك، وأهمها: الالتزام التنظيمي، والاتصالات، واستخدام تقنيات الحاسوب في الاتصال. وميزت الدراسة بين عمليتين في تقاسم المعرفة وهما منح/ إعطاء المعرفة (donating) والحصول على المعرفة

على إعطاء والمعرفة وكلما حصل الفرد على مزيد من المعرفة كلما أعطي مزيدًا من المعرفة [53] .

7.دراسة (Sharifuddin و 2004, Rowland) تحت عنوان"إدارة المعرفة في منظمة عامة: دراسة العلاقة بين الأبعاد التنظيمية وأداء إدارة المعرفة". بحثت الدراسة العلاقة بين الأبعاد التنظيمية ومستوى أداء إدارة المعرفة ونقل المعرفة. وقد شملت الدراسة وزارة التنمية الريادية في ماليزيا خلال الفترة ما بين أيلول - كانون أول من عام 2001 وحددت الدراسة الأبعاد التنظيمية الآتية: الثقافة التنظيمية، الهيكل التنظيمي، التقنية، الموارد البشرية، والتوجيهات السياسية. وقد كشفت الدراسة عن وجود علاقة قوية بين بعض المتغيرات التنظيمية وبين أما بناء المعرفة أو نقل المعرفة. وينبه الكاتبان إلى عدم إهمال المتغيرات التنظيمية التي لم تثبت وجود علاقة بينها وبين المعرفة، نظرًا لأهميتها لبعض المنظمات [54] .

8.دراسة (Lopez و 2004, Peon) بعنوان"إدارة المعرفة: العلاقة بين الثقافة والتعلم التنظيمي". تهدف الدراسة إلى تحليل أثر الثقافة التنظيمية على إدارة المعرفة والتعلم التنظيمي، وفي النهاية على أداء المنظمة. وركزت الدراسة على مدى تأثير الثقافة التآزرية/ التعاونية على التعلم التنظيمي والأداء. وشملت الدراسة (195) منظمة إسبانية. ومن بين نتائج الدراسة: أولًا: أن الثقافة التآزرية تشجع تطوير التعلم التنظيمي. ثانيًا: أن الثقافة التآزرية لا تشكل بذاتها ميزة تنافسية للمنظمة، بل هي تعدل من خلال التعلم، وتوجيهات