التعليم والتعلم والمحتويات والكفايات المدرسية.

العلاقة البيداغوجية علاقة اجتماعية في الفضاء المدرسي؛ مما يستوجب اعتبار سلطة المدرس البيداغوجية وجذور وحدود المؤسسة المدرسية في المجتمع، وعنف المتعلم والمدرس والإداري.

والتعاقد البيداغوجي le contrat pedagogique جملة القواعد والمبادئ المنظمة الحاضرة ضمنيا داخل الحياة المدرسية؛ لاسيما الفصلية، حتى ولو لم يتم الإعلان عنها تعبيريا؛ فتغدو العلاقة البيداغوجية قانونا بالمعنى الاجتماعي، وإلى مؤسسة مقننة صوريا.

ويدل على الانتظارات المتبادلة لدى من يتدخلون في العمل التربوي المدرسي (إدارة تربوية، مدرس، تلاميذ، آباء ... ) وفي ضوء تلك الانتظارات تتحدد المهام والأدوار الاجتماعية للفاعلين. وتتحدد طرق وتقنيات التعليم والتعلم وتقويمه في ضوء قواعد العمل ومبادئه. ولا توجد صيغة نمطية واحدة للتعاقد البيداغوجي؛ فالانطلاق من وضعية أولية مفترضة لهذا التعاقد، يكون تأسيسا للعمل البيداغوجي وبها تقاس مدى نجاعته.

ويظهر في الوضعية الأولية أن التعاقد البيداغوجي يتأسس على غياب التوازن والمناصفة في بادئ الأمر: فالمعلم ذوسلطة، مالك للمعرفة وسيد يأخذ بزمام الوضعية البيداغوجية؛ يقود لعبة التعلم وينظمها، عالم مسبقا بالأهداف والكفايات التعليمية، ينتقي ما يدرسه من معارف وما يعتمده من أساليب تقويمية ... أما المتعلم؛ فشخص يأخذ عن المعلم معارفه وخبراته التعليمية وهو تابع ينهل من معين معلمه.

ويتغيى الفعل المدرسي في مساره التاريخي وبتقنياته وبيداغوجياته العمل على تجاوز عبء وضعية العلاقة البيداغوجية غير المتكافئة؛ ساعيا في عصرنا هذا إلى إعادة التوازن، قدر الإمكان، للعلاقة البيداغوجية، وجعلها أكثر إنسانية وقربا من التشارك والتفاعل الجيد، والابتعاد عن التسلط والتحكم العمودي، وتضييق المسافة الفاصلة بين المدرس والمتعلم.

وعوض الكلام عن تعاقد بيداغوجي ثابت وقائم؛ يمكن الحديث حاليا عن تجديد دائم وتطوير مستمر للتعاقد البيداغوجي.

وكل ما يمارس بيداغوجيا، وكل التقنيات والتنظيمات المنصبة على المجال المدرسي، يسير في اتجاه تطوير تعاقد بيداغوجي، يكون أكثر وضوحا في اتجاه معيرته وصورنته La normalisation et la formalisation du contrat pedagogique في شكل قوانين وقواعد عمل مصرح بها، تظهر في صيغة نصوص ومذكرات ومراسيم ومساطر؛ فتنويع أشكال العمل البيداغوجي، والاهتمام بالتربية على حقوق الإنسان، فتح الحياة المدرسية على