مساعدات التذكر، ويمكن تفسير الفروق جزئيا بوجود اضطراب في استجابة أفراد الدراسة حيال فقرات المجال، وقد سبق للباحث الإشارة إلى أنهم أعطوا تقديرات منخفضة لفقرات يعطيها المتخصصون اهتماما عاليا، وفيما عدا ذلك لا يجد الباحث سببا واضحا يمكن عزو تلك الفروق إليها، فهي لا تأخذ اتجاها منتظما حيال الجنس ولا المؤهل ولا الخبرة ولا تصنيف الفقرات بحسب النوع الحاسي أو اللفظي، وهي فروق قليلة مقارنة بمجالات البحث وفقراته.

استنادًا إلى مضامين البحث ونتائجه يوصي الباحث بما يلي:

1.إخضاع معلمي الحلقات القرآنية لبرامج تدريب وتأهيل بغية تزويدهم بالمفاهيم التربوية والنفسية المتصلة بالتعليم والتعلم.

2.تدريب معلمي الحلقات القرآنية على كفايات تشخيص الملكات والقدرات التي يتميز بها كل طالب.

3.إعداد وحدة تدريبية من قبل اختصاصيين يجمعون بين الخلفية التربوية والتخصص القرآني تتضمن نماذج متنوعة وواضحة من مساعدات التذكر المتعلقة بحفظ القرآن الكريم، وتعميمها على معلمي الحلقات القرآنية للقراءة الشخصية والتدريب المقنن.