الحديثة، ونظرية النحاه القدماء، وذلك بهدف الوصول إلى تشكيل قاعدة عريضة تتسم بروح الأصالة، وتتطلع إلى إيجاد نظرية لغوية ذات صبغة علمية مجدّدة" [1] ."

أضاءت عمايرة أيضًا أسلوب التمييز في اللغة العربية في مسعاها التحليلي الإحصائي لتحقيق الأهداف التأصيلية والتعليمية والتاريخية التطورية، وتوصل بحثها إلى مزايا فهم المناهج اللغوية العديدة، إذ"يتحول الدرس اللغوي الإحصائي من ظاهرة فردية إلى دراسة مؤسسسية تشترك فيها طاقات حاسوبية ممثلة في كليات الحاسوب والهندسة البرمجية، وطاقات لغوية ممثلة في باحثين من أقسام اللغة العربية والمجامع العربية" [2] .

يترسخ أسلوب التمييز في اللغة العربية بتأصيل المنهجيات اللغوية المعرفية وتحديثها في الوقت نفسه.

3 -5 - أهمية إتقان اللغة العربية في التعليم، مثلما نادى المجلس الأعلى للغة العربية في الجزائر، شأن إتقان اللغة العربية، وبرمجة التعليم اللغوي، واللسانيات، ولسانيات النص، والنهوض بالتعليم في توسيع الاتجاهات المنهجية تأصيلًا وتحديثًا، وتركز الإتقان في المجالات التالية: ضرورة الاستمرار في موضوع إتقان اللغة العربية، وعدم الاكتفاء بالإعلان، بل بوضع آليات تعليمية، وتنمية الثروة اللغوية، والمقدرة على التعبير، وتشجيع المتكلمين على استعمال اللغة السليمة والفصحى داخل المدروسة وخارجها، وإيجاد مناخ للتحفيز على ترقية التعبير، وحسن اختيار الموضوعات التي تتلاءم مع محيط التلميذ وميولاته ومستواه الدراسي، وتنفيذها بمنهجية تراعي إتاحة الفرصة

(1) عمايرة، حليمة أحمد: الاتجاهات النحوية لدى القدماء، دراسة تحليلية في ضوء المناهج المعاصرة، وزارة الثقافة، الأردن، دار وائل للنشر، عمّان، 2006، ص 329.

(2) عمايرة، حليمة أحمد: اسلوب التمييز في العربية، دراسة تحليلية إحصائية، حوليات الآداب والعلوم الاجتماعية، الحولية 28، جامعة الكويت، الكويت، 2007، ص 104.