(مساعدة المتعلم على واجباته وفروضه الدراسية.

(مساعدة الأسرة للمتعلم على إنجاز واجباته بقراءة الأسئلة.

(مساعدة المصاب على قراءة ثلث النص بدل قراءته كاملا.

(تحديد مجموعة من الأهداف الجوهرية، بدلا من الأهداف الشكلية لرصدها لدى المتعلم المصاب.

(عدم معاقبة المصاب على الأخطاء الإملائية ولو تكررت.

(ينبغي للمدرس، في حصة الإملاء، أن يحسب عدد الأخطاء مقارنة بعدد الكلمات.

(التركيز على التصحيح الذاتي.

(ضرورة الاهتمام، داخل كل مؤسسة تربوية، بمشاريع الدعم التي تستهدف تقوية القدرات التعلمية لدى المتعثرين والمعوقين خاصة، سواء على مستوى القراءة أم الكتابة أم النطق أم الاستخدام الأمثل للبنيات الجسدية والعقلية والبصرية والسمعية.

(يمكن للاستاذ أن يستعين بجميع الأدوات والوسائل الديداكتيكية والكتب المدرسية التي تسمح له بتقوية فعل القراءة لدى المتعلم بشكل فوري أو متدرج.

(متابعة تغيبات المتعلم وتأخراته، بتنسيق مع الأسرة والإدارة التربوية، للحد منها؛ بسبب تأثيرها السلبي في اكتساب القراءة والكتابة وتعلم التعبير.

(عقد اجتماعات فورية أو دورية مع الأسرة والأخصائيين النفسانيين والاجتماعيين لمعالجة العسر القرائي لدى المتعثرين، وتشخيص ذلك بغية إيجاد الحلول المناسبة لذلك.